陳瑜君

摘 要：開放式課堂教學(xué)是相對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)而言的，旨在以學(xué)生為本，開放課堂環(huán)境，開放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，理解好和運用好開放式課堂教學(xué)，開放課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。

關(guān)鍵詞：開放課堂；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)數(shù)學(xué)

新的時代背景下，社會對人才的綜合素質(zhì)要求更高，教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，老師不再是“教書匠”那么簡單，更多時候老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是如此。開放式課堂教學(xué)正是為適應(yīng)新時代要求而誕生的教學(xué)理念，是教育觀念和教育方式發(fā)展的成果。開放式課堂教學(xué)主要包括教學(xué)場所開放、教學(xué)內(nèi)容開放以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開放課堂，能夠有效促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)趣味性，增強學(xué)生教學(xué)參與度，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠獨立思考、獨立解決問題，并且能夠合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。

一、開放教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在新的教學(xué)環(huán)境下，有利于開闊學(xué)生的知識視野，在展示知識無限可能的同時，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且開放的教學(xué)環(huán)境還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放教學(xué)環(huán)境，就淺層的環(huán)境開放而言，就是指課堂教學(xué)不再僅僅局限于課堂或者是局限于校園，選擇可以和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的場景，可以帶學(xué)生參觀各類科技館、科技展覽等，后面我會舉例子具體說明。但是有時候選擇有利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)的場地確實困難，所以也可以在教室內(nèi)或校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了無限的可能，同樣也豐富了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，因此將先進(jìn)的技術(shù)引入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，六年級下學(xué)期學(xué)習(xí)圓柱體積計算時，可以讓學(xué)生觀察各個物體的形狀，并且選擇合適的物體計算體積，比如水杯、圓柱形的瓶子等都可以成為測量的對象，測量只是為了學(xué)生更加深刻、直觀地感受體積的概念。教師可以借助物理實驗室，在測量計算圓柱形水杯體積時，可以和量杯相結(jié)合，把水杯裝滿水，然后用量杯看一看水的體積是多少，再與計算結(jié)果相結(jié)合，討論其中的誤差。甚至可以把水杯直接換成量杯，探討量杯的刻度是怎樣畫出來的，這樣更有利于說明問題。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教學(xué)內(nèi)容的開放，指的是教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本上的內(nèi)容，可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或延伸。課本是大批教育專家研究的成果，符合大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)生對知識的接受和認(rèn)知能力情況，但是在具體教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的接受能力又有所差異，因此在教學(xué)過程中可以選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，對接受能力相對弱的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而對接受能力一般或較強的學(xué)生，則可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，做適當(dāng)延伸，鼓勵他們接觸和思考一些相對較深的知識。開放教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生自身情況差異的要求，開放教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生接觸到更多有趣的知識，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生面對陌生問題時思考問題、解決問題的能力。

比如，學(xué)習(xí)各種物體體積計算后，可以讓接受能力較強的學(xué)生思考更多物體體積的計算，可以不用局限于規(guī)則的物體，現(xiàn)實生活很多東西都是不規(guī)則的，可以由幾個多面體組合形成，可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生去探索。如何計算這些不規(guī)則的多面體，并且針對復(fù)雜的多面體也可以利用多媒體技術(shù)，用動畫效果展示拆分過程，引導(dǎo)學(xué)生探索、計算，為的不是得出正確答案，只是讓學(xué)生養(yǎng)成思考和提問的習(xí)慣。接觸一些有意思的復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生思考問題，等到真正接觸到拓展的知識時，學(xué)生更容易接受，并且有了自己的思考過程，知識運用起來也更加靈活。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果說開放教學(xué)環(huán)境，開放教學(xué)內(nèi)容，是以實際的教學(xué)為出發(fā)點，通過改變教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。那么，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)則突破了學(xué)科的界限，學(xué)生所收獲的不再僅僅只是學(xué)科知識的增加，自主學(xué)習(xí)能力的提高會影響學(xué)生所有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，“觸類旁通”就是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的重要目的，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)某個專門學(xué)科的知識?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是這個道理。

舉個例子，計算■+■+■+…+■，這是一道比較經(jīng)典的算術(shù)題，引導(dǎo)學(xué)生看到問題時不要急于求成，首先，觀察這是什么樣的問題，尋找問題中的規(guī)律，然后提出想法。如果發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，那么傳統(tǒng)解決問題的方式是怎么樣的，解決之后是不是還可以有其他的方法解決。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運算，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)加減乘除法之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)四則混合運算，而老師只需要驗收學(xué)生自學(xué)成果，再對自學(xué)能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。有時候數(shù)學(xué)問題不僅僅是數(shù)學(xué)問題，在認(rèn)識規(guī)律的同時，更多也要注重學(xué)生思維方式的養(yǎng)成。

開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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