張光宇

摘 要：前置性微課學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過在課前觀看微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，也就是結(jié)合微課進(jìn)行自學(xué)。微課視頻中常常把抽象的概念進(jìn)行形象、動(dòng)態(tài)的展示，以便于學(xué)生理解，有時(shí)通過適當(dāng)?shù)靥釂?，引?dǎo)學(xué)生深入思考或探究，所以這種方式主要是輔助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的。本文主要講前置性微課對前置性學(xué)習(xí)的影響，并總結(jié)出微課對前置性學(xué)習(xí)的利與弊。

關(guān)鍵詞：微課；前置性學(xué)習(xí)；影響

前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案、微課以及自己看書、查閱資料完成。由于我教的是一年級(jí)的學(xué)生，他們年齡較小，識(shí)字量有限，在自己看書、查資料，以及使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)會(huì)因?yàn)楹芏嘧植徽J(rèn)識(shí)而不能達(dá)到前置性學(xué)習(xí)的效果。因此，在一年級(jí)的教學(xué)中，我很多時(shí)候都利用微課，特別是前置性微課來幫助學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

一、微課與前置性學(xué)習(xí)的關(guān)系

微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)，針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行5～8分鐘精確詳細(xì)的講解而錄制成的小視頻。微課以其短小、精煉、包含信息廣等特點(diǎn)，讓學(xué)生在易于接受的基礎(chǔ)上，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，尤其是前置性微課更可以有效提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的效果。

二、利用微課讓學(xué)生有效地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

1.利用微課使前置性學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性

前置性學(xué)習(xí)要有目標(biāo)性，要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)后帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教師的教是以學(xué)生的學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，以便更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，不容易明確老師布置的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，若此時(shí)利用微課加以引導(dǎo)，學(xué)生則能抓住學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如，我在教學(xué)“總復(fù)習(xí)”中的解決問題時(shí)，錄制了一節(jié)“解決問題”的微課。在微課中，我講解了求總數(shù)用加法、求部分?jǐn)?shù)或相差數(shù)用減法的不同實(shí)例，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在分析問題時(shí)要找信息、圈關(guān)鍵字，并且在解決問題后要帶單位、寫答語。這樣學(xué)生明確了解決問題的相關(guān)知識(shí)，比起讓學(xué)生自己回家看書總結(jié)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.利用微課培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而前置性學(xué)習(xí)若都以文字的形式出現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，反之微課卻能吸引他們的注意力。例如要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，我特意錄制了一節(jié)“有序的觀察”的微課。微課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的“可愛的校園”，通過再一次的復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)要從上到下、從左到右。由于本節(jié)課在課堂上已經(jīng)學(xué)過了，我在錄微課時(shí)加入了“可愛的校園”的動(dòng)畫視頻，比起上課時(shí)大家看到的平面圖形更生動(dòng)、形象。學(xué)生跟隨動(dòng)畫一起觀察數(shù)數(shù)，我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以總結(jié)，如，在數(shù)天上的云時(shí)，要從左到右；在數(shù)小熊時(shí)要從上到下，注意有序地觀察數(shù)數(shù)。這樣既復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的良好習(xí)慣。

3.利用微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致

前置性學(xué)習(xí)可以讓老師在一定程度上實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)掌握情況確定講授內(nèi)容，即“因生而異”。但在實(shí)際上課時(shí)，有的學(xué)生對課堂知識(shí)可以做到一點(diǎn)就透、舉一反三，但有的學(xué)生卻反應(yīng)較慢，從而造成教學(xué)效果的不一致。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在家進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生自學(xué)能力高，自學(xué)效果好；而有的學(xué)生自學(xué)能力較弱，對一些新的知識(shí)不能靠自己去理解，因此前置性學(xué)習(xí)的效果不佳。此時(shí)，若利用微課則可以是所有的學(xué)生在自學(xué)效果上保持一致性。例如，在教“十幾減幾”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，并根據(jù)書中的解決方法思考十幾減幾的具體方法有哪些，同時(shí)我錄制“十幾減幾”的微課，在微課中我詳細(xì)講解了十幾減幾的方法：數(shù)數(shù)法、計(jì)數(shù)器法、破十法、平十法、做減想加法、添十法。由于微課可以反復(fù)觀看，對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生來說，他們可以多次觀看，直至達(dá)到預(yù)定的自學(xué)目標(biāo)。

三、微課對前置性學(xué)習(xí)的局限

1.限制了學(xué)生的思維

微課是老師事先錄制好的，在錄制時(shí)我會(huì)在有問題出現(xiàn)時(shí)要求學(xué)生自己按暫停鍵，自己先思考如何口頭回答，再繼續(xù)播放聽老師的答案。但是并不是所有的學(xué)生都能按老師的要求做到，部分學(xué)生只暫停，沒有積極思考，直接就接受老師的答案，從而限制了學(xué)生的思維。相對而言，導(dǎo)學(xué)案在這方面較好，問題用書面形式呈現(xiàn)，沒有老師的參考答案，學(xué)生只有積極思考。因此，在以后的教學(xué)中，我將把導(dǎo)學(xué)案和微課相結(jié)合，這樣前置性學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

2.前置性學(xué)習(xí)效果不一致

微課的觀看需要家長的積極配合，用電腦或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看，然而由于家庭條件的限制，仍有部分家庭的學(xué)生不能隨意觀看微課，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)沒有辦法進(jìn)行，從而影響了前置性學(xué)習(xí)的效果。相比多媒體上的微課，導(dǎo)學(xué)案則可以普及到所有的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)的效果可以相對統(tǒng)一。

微課與前置性作業(yè)的結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但不代表前置性學(xué)習(xí)可以取消學(xué)生間的交流合作，也不代表視頻可以取代老師。作為老師，要合理地利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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