粟華

562400 貴州省興義市延安路小學

【摘 要】2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，具體為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素，具體細化為“國家認同”等十八個基本要點。作為小學數(shù)學教師，如何在這一新形式、新觀念下，把核心素養(yǎng)的“三大方面”、“六大要素”貫徹實施到小學數(shù)學課堂教學之中，是值得探討、研究、關注的問題。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；關注；核心素養(yǎng)

2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，具體為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新6大要素，具體細化為“國家認同”等18個基本要點。這一“核心素養(yǎng)”的發(fā)布成為當前教育界討論學習的熱門話題，各級各類的培訓、學習、講座、討論、觀摩等活動按踵而至。由貴州省教育學會，貴州省教育科學院，貴州師范大學基礎教育師資培訓中心，黔西南州教育局聯(lián)合舉辦“貴州省2017年中小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)培育研討會”，此次研討會在我市舉辦，分“高中數(shù)學教育培育學生核心素養(yǎng)研討會”和“小學數(shù)學教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)研討會”，小學數(shù)學研討時間為2017年4月29日～30日，研討地點，向陽路小學（四?。┟窈叫^(qū)。這次研討會的宗旨，以培育學生“核心素養(yǎng)”為目標，通過數(shù)學課堂教學轉型和考試命題改革研究，促進學生“數(shù)學核心素養(yǎng)”的培育，更加明確中小學教育的具體構建方向，適應國家中小學課程建設，課標修訂、高考改革等對中小學教師提出的新要求。就小學數(shù)學學科而言，如何認識、理解、“核心素養(yǎng)”的內涵，如何把“核心素養(yǎng)”的“三大方面”、“六大要素”貫徹實施到小學數(shù)學課堂教學之中，作為小學數(shù)學教師必須要做到以下六個關注。

（1）關注小學數(shù)學需要培養(yǎng)的“關鍵品格”與“必備能力”。“關鍵品格”就是要培養(yǎng)學生健全的道德情操，完美的人格素養(yǎng)，“必備能力”就是要培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的能力以及適應社會發(fā)展對社會作出應有的貢獻，在復雜的環(huán)境中能夠獨立生活、獨立生存的能力。

（2）關注小學數(shù)學與其他學科的整合，在“學科整合”中提升學生綜合性地，創(chuàng)造性地解決問題的能力。要提高學生的綜合素養(yǎng)，必須注重學科整合，而不是單一的學科教學而是把學科教學在縱向橫向上與其他學科合理整合起來，充分挖掘和拓展學科教學，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

（3）關注小學數(shù)學課程邊界的拓展，建構更豐富的“創(chuàng)意課程”，（教學載體）作為提升核心素養(yǎng)的載體。課程設置是國家總體規(guī)劃，統(tǒng)一制定課程計劃，并分門別類按計劃制定課程標準，再按課程標準的要求、目標、制定教材，教材決定課時目標，教材是落實課程標準的載體。小學數(shù)學教師教學目標的依據(jù)是小學數(shù)學課程標準，使用的小學數(shù)學教材只能作為教學的載體，不能書上寫什么，我們就教什么，照本宣科，必須有所拓展，有所創(chuàng)意。

（4）關注師生之間“教”與“學”關系的重建，再造課堂結構，教學流程，為“教”與“學”增值。

教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動，是教師與學生的雙邊活動，他不是單一的活動，即課堂上老師說了算，老師一講到底，一灌到底，生怕學生不知道，整節(jié)課都是老師在講，不給學生講話的時間和機會，或者不啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，學生沒有動口、動手、動腦的機會。這里要特別強調的是要，重新建立“教”與“學”的關系，打破以往固定、呆板的課堂結構、課堂模式，教學流程，重新再造新型的課堂結構和教學流程，那種復習舊課，導入新課，例題講解、布置作業(yè)的課堂結構，課堂模式教學流程、已經跟不上課改的新要求、新理念。目前，我市正在大力開展中小學課堂教學模式轉型活動，其目的就是要重新建立師生之間“教”與“學”的關系，重新打造課堂結構、教學流程，由單一的課堂教學模式轉為多元的課堂教學模式；由封閉轉為開放；由機械轉為有機；由壓抑轉為鮮活；由呆板轉為靈活；由高結構轉為低結構；由以“教”為中心轉為以“學”為中心，真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，老師只能起到組織、指導、引領的作用。

（5）關注學生在學習中的體驗，讓學生學得輕松、有趣又有價值、有意義。

學生在學習中的體驗大致可分為以下幾種，“樂學”、“厭學”、“我要學”、“要我學”，喜歡學習的學生把學習當成一種樂趣，在學中玩，尋找學習的樂趣，在玩中學，學得輕松自如，并且有一定的探究精神，有渴望獲得新知的需求，有主動、積極向上“我要學”的學習勁頭，這部分學生成績大多處于優(yōu)秀，另一部分學生，學習成績處于中下等，不是他們不愿意學習，而是他們沒有找到正確的學習方法，或許是因為家庭、社會等某些原因影響了他們的學習成績，長此以往產生了厭學情緒，認為是老師要他們學習、家長要他們學習，沒有“我要學”的積極的主動的學習愿望，對這部分學生老師要特別關注，要耐心幫助他們，教他們掌握正確的學習方法，決不因為成績差而落下任何一個學生。

（6）關注教師的專業(yè)成長，鼓勵教師建構自己的微課程，把日常工作變成研究性實踐，收獲職業(yè)幸福。

教師的專業(yè)成長伴隨著學生的成長而成長，教師的成長=學習+實踐+反思，作為一名教師要樹立終身學習的信念，在學習中實踐，在實踐中學習，經過不斷的總結、反思、不斷提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使自己逐步走向成熟、走向成功。要樹立愛崗敬業(yè)的好思想，干一行、愛一行，在自己的日常生活、學習、工作中尋求樂趣、獲得幸福。

以上是在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架背景下，作為一名小學數(shù)學教師應當關注的6個問題，那么，在當前，教育部發(fā)布的“核心素養(yǎng)”的意義是什么？“核心素養(yǎng)”與以往我們提出的“雙基”、“三個維度”的課程目標又有著怎樣的邏輯關系？傳統(tǒng)的“雙基”教學，注重基礎知識與基本技能的傳授；“三個維度”的課程目標注重知識與技能的傳授，過程與方法的研究、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；“核心素養(yǎng)”的發(fā)布是從教書走向育人這一過程的三個不同階段?！昂诵乃仞B(yǎng)”其“核心”就是要“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，意味著中國教育改革將邁向一個新臺階，以上對小學數(shù)學教師所提出的六個關注的問題，值得我們小學數(shù)學教師在教學實踐中逐步學習，研究和探討。

參考文獻：

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架.