李得堂

青海油田教育管理中心第三小學(xué)

【摘 要】體育教學(xué)生活化是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是體育服務(wù)于社會(huì)生活的重要途徑。體育課堂教學(xué)要與學(xué)生的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主進(jìn)行體育新課標(biāo)所規(guī)定的各種身體練習(xí)，并在學(xué)習(xí)中愉悅身心，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；生活化；教學(xué)

一、小學(xué)體育生活化教學(xué)中常見問題

1.體育教學(xué)重視程度不足

在“應(yīng)試教育”的影響下，體育課程普遍得不到重視，體育教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重影響；強(qiáng)烈的升學(xué)壓力使學(xué)校教育側(cè)重于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)體育的認(rèn)識(shí)存在極大的誤區(qū)，認(rèn)為體育就是以“玩”為主，體育無(wú)非是身體運(yùn)動(dòng)。因此，如何處理玩與體育鍛煉的區(qū)別，如何處理升學(xué)與全面發(fā)展的矛盾，便成了影響體育教學(xué)的重要因素之一。

2.教學(xué)與生活結(jié)合作用發(fā)揮不明顯

小學(xué)生一般對(duì)趣味性的活動(dòng)有著濃厚的興趣，雖然部分體育老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也組織了一些趣味活動(dòng)，如小組競(jìng)賽等，但是并沒有做到與小學(xué)生活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)的有效相結(jié)合，在體育課堂教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠明顯。

3.教學(xué)內(nèi)容未與生活緊密聯(lián)系

在小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)的過程中，教師們一般都能夠完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容多年未變，創(chuàng)新力度明顯不夠，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，老師們常用的教學(xué)手段，無(wú)法突出教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生不能在生活中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

二、小學(xué)體育教學(xué)中生活化教學(xué)的滲透

1.教學(xué)理念生活化

小學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)與生活世界的聯(lián)系，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，這就從根本上強(qiáng)化了體育教學(xué)的生活意義與生命價(jià)值。筆者嘗試予體育教學(xué)以生活化的活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。新課程背景下的體育教學(xué)，“生本”是課堂的重心?！吧尽闭n堂應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，給予學(xué)生自我組織、自我學(xué)練、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供有選擇機(jī)會(huì)的體育活動(dòng)，或?qū)Σ煌膶W(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將課程內(nèi)容分解成不同的板塊供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在積極參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，感受到“體育源于生活，又服務(wù)于生活”。

例如：為了真正體現(xiàn)生活化的教育理念，筆者把生活中的家務(wù)勞動(dòng)過程創(chuàng)編成體育游戲——拖地游戲。整節(jié)課不使用任何體育器材，而是通過自然而然的模仿活動(dòng)層層鋪開來，借助“運(yùn)動(dòng)——洗拖把、勞動(dòng)——拖地、游戲——拖地比賽”設(shè)置了學(xué)生熟悉的情境，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)拖地方法，而且將拖地的動(dòng)作表現(xiàn)通過肢體語(yǔ)言表達(dá)出來，更重要的是，使學(xué)生在思維方式、觀察模仿、合作交流等方面體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，使他們學(xué)會(huì)自理，愛上勞動(dòng)。整節(jié)課體現(xiàn)了“生活即教育”的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在平等的、開放的、充滿活力的游戲中，真正成為課堂的主人。

2.教學(xué)素材生活化

生活化的體育課堂教學(xué)中，教師首先要善于利用生活中各種可用的教學(xué)素材與教學(xué)資源，這是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的一種最為直觀的模式。小學(xué)生普遍熱愛游戲，游戲也是小學(xué)體育課堂展開實(shí)際教學(xué)的一種有效方式。在游戲教學(xué)的過程中，很多生活素材乃至生活中的一些場(chǎng)景都可以融入教學(xué)實(shí)踐中。教師要將生活中這些趣味化的小游戲或者是一些有意思的場(chǎng)景充分搬到課堂上，透過游戲活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且讓大家在過程中充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于身體的有效鍛煉。同時(shí)，在游戲過程中教師也可以引導(dǎo)大家注重和其他同學(xué)間的良好合作與配合，要讓學(xué)生透過游戲過程來感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。這些都應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中得到體現(xiàn)，這些也是生活化的教學(xué)模式下可以實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)“小小搬運(yùn)工”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行搬運(yùn)小件物品的游戲，將學(xué)生分成若干組，每組組成一路縱隊(duì)，每個(gè)學(xué)生搬運(yùn)一個(gè)小號(hào)紙箱，來回搬運(yùn)接力；還可進(jìn)行搬運(yùn)大件物品接力游戲，學(xué)生四人一組合抬一個(gè)大紙箱，搬運(yùn)至同組隊(duì)員對(duì)側(cè)的位置后，交給該組隊(duì)員繼續(xù)往回搬運(yùn)，所有隊(duì)員完成一次搬運(yùn)后，游戲結(jié)束。學(xué)生對(duì)此練習(xí)興趣十分濃厚，特別是在商議如何更快、更好地搬運(yùn)時(shí)，更是全身心投入。這種游戲非常常見，也是生活中十分普遍的素材。然而，在這個(gè)游戲的過程中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生體能的鍛煉，學(xué)生也在慢慢感受到有效的團(tuán)隊(duì)合作的方式，并且能夠領(lǐng)會(huì)到高效的團(tuán)隊(duì)合作可以帶來的效用。這些都是體育課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到的內(nèi)容，經(jīng)歷了這樣的游戲過程才能夠讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)慢慢在學(xué)生心里形成。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

實(shí)踐表明，體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就愈能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活常識(shí)中去，組織生活化的活動(dòng)，使體育知識(shí)成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中充滿體育，從而增強(qiáng)他們學(xué)好體育的信心。

例如：執(zhí)教“走和跑的練習(xí)”一課時(shí)，我采用了“生活情境教學(xué)法”，把走和跑的技能融進(jìn)“我會(huì)過馬路”的游戲，即讓學(xué)生按照“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，加上體育走和跑的技能和動(dòng)作，穿越“人行橫道”。同時(shí)，在技能上，加入走和跑的動(dòng)作要求：綠燈亮?xí)r，走得直、跑得快；在情景上，采用了過斑馬線、看信號(hào)燈的方式進(jìn)行。如此讓學(xué)生身臨其境，親身實(shí)踐如何在識(shí)別交通信號(hào)的情況下，迅速安全穿越斑馬線，既發(fā)展了學(xué)生的體育技能，提高了靈敏度、速度，又把交通安全教育融貫在教學(xué)之中，把體育技能融匯到生活實(shí)際中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體育對(duì)生活的價(jià)值所在。

4.模擬場(chǎng)景生活化

如在進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)，我將技能練習(xí)還原為生活場(chǎng)景，將練習(xí)設(shè)計(jì)成“勞動(dòng)模仿操”“拋擲秧苗”等勞動(dòng)情景；在教學(xué)“搬運(yùn)接力”等內(nèi)容時(shí)，將活動(dòng)設(shè)計(jì)成“搶運(yùn)糧食”“歡慶豐收”等場(chǎng)景；在教學(xué)“拋接”“跨越式跳高”等內(nèi)容時(shí)，將活動(dòng)設(shè)計(jì)成“有趣的超市”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等；在教學(xué)“換物賽跑”“穿過小樹林”等內(nèi)容時(shí)，將活動(dòng)設(shè)計(jì)成“種樹”“澆水”“施肥”和“保護(hù)小樹苗”等一系列情景，使學(xué)生在具體化的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。這種把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中的做法，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

5.課外延伸生活化

陶行知先生說：“健康的生活，就是健康的教育?！薄昂鲆暯】档娜耍偷扔诟约旱纳_玩笑?！彼@些思想主張跟我們現(xiàn)在的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“健康第一”“終身體育”“健康教育”是相一致的。學(xué)校體育教學(xué)不僅僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)體育打基礎(chǔ)、起好步，更重要的是要學(xué)生在課外養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)體育和鍛煉身體的良好習(xí)慣，開展生活體育，培養(yǎng)“終身體育”的意識(shí)。例如：和爸爸、媽媽開個(gè)家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽跳繩、掰手腕、踢毽子、做仰臥起坐等；開展家庭高爾夫球賽（用舊報(bào)紙挖兩個(gè)洞當(dāng)場(chǎng)地，把球吹進(jìn)洞）；和爸爸媽媽來個(gè)體操賽和疊羅漢比賽；用氣球進(jìn)行頂球比賽；和父母一起郊游遠(yuǎn)足；在父母的幫助下學(xué)騎自行車等。使學(xué)生感受到體育來源于游戲，體育來源于生活。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)了重要位置，為有效提高小學(xué)體育教學(xué)效果，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過趣味化、生活化的新型教學(xué)方法，使體育課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾斌.小學(xué)體育游戲的設(shè)計(jì)與和合理運(yùn)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2014（10）.

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