郭秀榮

摘 要：隨著新課程標準的深入實施，口語交際教學越來越受到關(guān)注，但是隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村學校日漸薄弱，給農(nóng)村學?？谡Z交際課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學校學生羞于表達、不敢交際等現(xiàn)實問題也尤為明顯，在這種狀況下，加強口語交際教學已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文教學；能力培養(yǎng)

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際教學則是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。

隨著新課程標準的深入實施，口語交際教學越來越受到關(guān)注，但是隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村學校日漸薄弱，給農(nóng)村學?？谡Z交際課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學校學生羞于表達、不敢交際等現(xiàn)實問題也尤為明顯，在這種狀況下，加強口語交際教學已經(jīng)刻不容緩。針對農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀，我加大口語交際教學力度，取得了較好的效果。回顧幾年的語文教學實踐，我主要圍繞以下幾方面進行口語交際教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！笨谡Z交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，抓住這個關(guān)鍵，就能激發(fā)學生表達的興趣和欲望。在口語交際教學中，我常常通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定環(huán)境的“感染”下有感而發(fā)，從而達到主動交際的目的。

在進行《人間處處有真情》口語交際訓練時，我首先播放音樂《愛的奉獻》，讓學生在音樂欣賞中感受“愛是人間的春風，愛是生命的源泉”，然后引入主題。接著利用課件“媽媽的淚”“爸爸笑了”“奶奶的餃子”“老師的愛”引導學生感受不同的愛，體會愛的偉大。學生有了表達的興趣，我便順勢提出交際要求，學生都興趣盎然地講述身邊的真人真事，其他同學進行補充或評價，指出哪些地方說得好，哪些地方還可以說得更具體。最后組織學生討論，這些事情都體現(xiàn)了人間處處有真情，激發(fā)學生明白愛是人間永恒的主題，人與人之間相互關(guān)愛能帶來快樂和幸福，教育學生做個有愛心的人。在輕松愉悅的氛圍中，學生的表達和傾聽能力得到了鍛煉。

二、師生互動，渲染環(huán)境

一節(jié)成功的口語交際課，課堂氣氛至關(guān)重要。良好的課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。教師尊重學生、關(guān)愛學生，和學生一起討論、交流，和學生一起做游戲，學生便能大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

農(nóng)村小學的學生，大部分是留守兒童，缺乏父母關(guān)愛，不敢在公共場合說話、嚴重影響聽說能力的培養(yǎng)。針對農(nóng)村學校學生交際素養(yǎng)較差、口語交際課堂氣氛沉悶這一情況，我采取師生互動的形式培養(yǎng)學生說的勇氣和信心。在教學《學會待客》這一節(jié)口語交際時，我挑選幾名膽大學生上臺扮演小主人（臺上擺好茶具、水果、椅子），我扮演客人，與學生同臺表演，學生饒有興趣，都想當主人，我就分組讓學生互相扮演，再選代表說。由于進行了場景再現(xiàn)，學生有了親身的體會，都能信心十足地說出自己是如何招待客人的。教師還強調(diào)如有陌生人來敲門，該如何對待，組織同桌討論、交流。學生既進行了口語交際訓練，又懂得了要注意安全，保護好自己。

三、多種方式，調(diào)動積極性

口語交際教學應靈活多樣，設(shè)計多種教學方式，調(diào)動學生積極性，充分引導學生會說、敢說、樂說的興趣。我在教學中根據(jù)不同口語交際主題，設(shè)計出不同的教學方法。

1.故事會

利用班級故事會這一平臺，讓學生輪流講故事，講自己親身經(jīng)歷的、看到的、聽到的，鼓勵學生自由發(fā)揮，師生給予真實、具體的評價，讓學生有話可說、有話敢說。

2.分角色表演

結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生分角色表演，表演的同學講述自己表演的心情和感受，觀看的同學講述表演同學的動作和神態(tài)，其他同學進行評議。

3.做游戲

在課堂中穿插適量的游戲，讓學生先“玩”后“說”，在“玩”中練“說”。在《玩兒得真開心》這節(jié)課中，我讓學生做“木頭人”“擊鼓傳花”等游戲，其他人觀察，注意表演人的動作、神態(tài)、語言，然后連起來一說，學生在玩中感受到口語交際帶來的快樂。

四、及時評價，增強信心

通過評價，學生不僅能夠在語言能力上認識到自己的不足，從而促進口語交際能力的提高，還能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應該改進的地方，從而不斷完善自己。老師對學生及時評價，學生之間相互評價，學生自身對自己的評價，可以讓學生信心倍增，更高興與人交流。因此，口語交際課我很注重評價，每一個學生表達完，除了教師的鼓勵、引導、指出改進的地方，我還堅持讓其他同學進行補充，讓學生揚長補短，然后在老師或同學建議的基礎(chǔ)上進行修改，重新表達，最終達到最理想的效果。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是循序漸進的，這就要求教師在教學中以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，真正讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。讓學生把口語交際當成一種興趣，感受到一種樂趣，才能使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]李昊昊.小學語文口語交際教學設(shè)計研究[D].山東師范大學，2013.

[2]毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學，2007.