李威

摘 要：語文的學(xué)習(xí)貫穿于小學(xué)、初中到高中的全部學(xué)習(xí)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和語文寫作能力起著非常重要的作用。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，為其他階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文新課改給小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了新的要求，要求在語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，并通過日記訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的語文寫作水平，從而促進(jìn)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生日記；寫作策略；研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以語文日記為基本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)、自主精神、合作本領(lǐng)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在考試之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式無疑降低了學(xué)生的寫作興趣，也很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在小學(xué)語文新課改的背景下，從日記入手進(jìn)行寫作教學(xué)很有必要。本文通過分析三種小學(xué)生日記寫作的教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，引導(dǎo)日記寫作

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還比較低，學(xué)習(xí)差異比較大，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更好的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)（長(zhǎng)春版）《雪趣》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀文章，體會(huì)分析雪地上那些活動(dòng)的樂趣，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成一篇寫景的日記，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種彩筆、畫板、膠帶等，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作自己眼中的“雪景圖”，并在同伴之間進(jìn)行分享。這種創(chuàng)作模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的課文，分析每一段的具體含義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中所進(jìn)行的“雪趣”游戲，并試著用自己的語言表達(dá)出游戲的樂趣。教學(xué)之后指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)作者的寫作技巧完成一篇“寫景”的日記，盡量做到短小精悍。在以后的寫作練習(xí)中加大篇幅，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)日記寫作

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文課堂教學(xué)中把所講述的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，促進(jìn)寫作的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)（長(zhǎng)春版）《荒島日記》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀課文，分析作者的寫作背景，體會(huì)主人公在荒島上的生活狀況，學(xué)習(xí)魯濱遜堅(jiān)毅的精神品質(zhì)，并在學(xué)習(xí)主人公精神的基礎(chǔ)上完成一篇日記，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。在進(jìn)行本課的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生提出問題，即“大家聽過魯濱遜的《荒島日記》嗎？本篇文章主要說了一個(gè)什么樣的事情呢？為什么說主人公是勇敢的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文的閱讀，給學(xué)生講解文章的寫作線索，分析主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，遇到任何事情要冷靜沉著，具體問題具體分析，從而形成健全的人格。教學(xué)結(jié)束之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公的精神品質(zhì)寫出自己的感想，完成一篇日記，并在之后的作文練習(xí)中對(duì)日記所寫內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，提高學(xué)生的寫作水平。

三、組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)日記寫作

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新交換課堂內(nèi)外的時(shí)間，變單一的“講授”課為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)（長(zhǎng)春版）《九寨溝》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過閱讀全文，在理解課文的基礎(chǔ)上，用心感受九寨溝里面的童話世界，分析九寨溝中的自然景觀和動(dòng)物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生描繪出一篇自己家鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師改變傳統(tǒng)的講授模式和學(xué)習(xí)方式，先在PPT上給學(xué)生展示出本節(jié)課課文的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有一個(gè)大致的了解。之后指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，從而理清作者在文中所使用的景物描寫特點(diǎn)和抒情手法，理解“作者通過描寫，抒發(fā)對(duì)九寨溝的熱愛之情”。這個(gè)教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作技巧完成一篇“自己家鄉(xiāng)美景”的日記，提升學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生的日記寫作為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的語文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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