方毓麟

（廈門興業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361024）

達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理念在高職足球課中的實(shí)踐與探索之我見

方毓麟

（廈門興業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361024）

高職足球課作為高職體育教學(xué)的重要組成，承載著促進(jìn)提高學(xué)生身體素質(zhì)、思想品德教育以及體育技能教育的重要職能，是高職院校素質(zhì)教育的重要途徑。足球運(yùn)動(dòng)具有技術(shù)性、對抗性及競技性特征，對于學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、足球技巧、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等有著較高的要求。達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理念是在控制論原理基礎(chǔ)上建立的教學(xué)理念，具有優(yōu)化學(xué)生練習(xí)、教學(xué)進(jìn)度及教師評價(jià)的作用，將其應(yīng)用于高職足球課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職足球課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職生尤其是男生對于足球運(yùn)動(dòng)普遍具有較為濃厚的興趣，主觀希望通過足球課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身身體素質(zhì)和足球技巧，以更好地參與到足球活動(dòng)中，但多數(shù)高職生在足球?qū)W習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真、訓(xùn)練不到位等問題，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果。

1.1 對于足球課程缺乏正確的認(rèn)識

高職院校開展足球課程的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其他如技巧訓(xùn)練、足球知識教學(xué)等活動(dòng)，都是建立在教學(xué)根本目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。足球運(yùn)動(dòng)對于運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)技巧和戰(zhàn)術(shù)意識有著較高的要求，如學(xué)生不能正確認(rèn)識足球課程的真正意義，就可能在重復(fù)的訓(xùn)練中喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致消極訓(xùn)練等問題。

1.2 教學(xué)模式單一

就目前高職院校足球教學(xué)而言，教師普遍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，即知識講解加技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式，教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化問題嚴(yán)重。另外，足球教學(xué)效率低、內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一項(xiàng)技術(shù)或動(dòng)作的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷理論講解、實(shí)踐訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)，耗費(fèi)課時(shí)較多，課程學(xué)習(xí)較為枯燥，易使學(xué)生感到枯燥和無趣。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)存在局限性

高職足球課程學(xué)生組成較為復(fù)雜，既有從小參與足球活動(dòng)，掌握一定足球技巧的學(xué)生，也有對足球運(yùn)動(dòng)具有一定興趣，但很少參與足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，相應(yīng)忽略了學(xué)生的個(gè)體性差異，易導(dǎo)致足球水平相對較高的學(xué)生提高緩慢，足球水平相對較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。

1.4 教學(xué)評價(jià)科學(xué)性差

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式下，教師習(xí)慣使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。但由于不同的學(xué)生足球基礎(chǔ)不同，使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)不合理，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

2 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理念的基本內(nèi)涵分析

達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理念是在控制論原理基礎(chǔ)上建立的教學(xué)理念，其以強(qiáng)化理論和操作條件反射作為主要依據(jù)，通過良好的信息交流，及時(shí)地反饋和控制，維持教學(xué)系統(tǒng)整體的動(dòng)態(tài)平衡，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，其教學(xué)操作結(jié)構(gòu)圖1所示。

可以看出，在這種教學(xué)理念背景下，教學(xué)信息的傳遞和接受全在教師的監(jiān)管和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的信息接受情況，對其實(shí)際的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)模式更加靈活。另一方面，在達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位更加突出，教師可以通過教學(xué)評價(jià)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，給予學(xué)生更加專業(yè)的訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生針對性修正練習(xí)中的問題，科學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容，避免重復(fù)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的足球技巧和身體素質(zhì)。

3 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向在高職足球課程中的實(shí)際應(yīng)用分析

3.1 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論在教學(xué)進(jìn)度制定中的應(yīng)用分析

達(dá)標(biāo)導(dǎo)向背景下，教師在制定教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容過程中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，從學(xué)生信息接受情況和身體素質(zhì)情況入手，綜合高職足球教學(xué)實(shí)際要求，科學(xué)控制教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高足球課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和足球技巧水平的全面提高。

圖1 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)程序結(jié)構(gòu)示意圖

就高職院校足球課程教學(xué)而言，達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論的第一階段應(yīng)用，就是教師在教學(xué)班學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)，綜合足球課程教學(xué)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)指標(biāo)。以顛球和定位踢遠(yuǎn)為例，顛球要求測試者使用除手之外的身體部位進(jìn)行顛球，具體包括腳背正面、腳背側(cè)面以及大腿等部位，顛球高度沒有要求，以手部觸球或球落地為準(zhǔn)判定顛球結(jié)束。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如下，分?jǐn)?shù)設(shè)定有50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，對應(yīng)顛球個(gè)數(shù)為4、6、8、10、12、15、20、25、30、35、40個(gè)；定位踢遠(yuǎn)要求測試者根據(jù)動(dòng)作要求，將定位球凌空踢起，以球?qū)?yīng)的第一落點(diǎn)為準(zhǔn)計(jì)算成績，每人具有3次測量機(jī)會(huì)，選取3次定位踢遠(yuǎn)成績最遠(yuǎn)成績，記錄為測試者最終成績。分?jǐn)?shù)設(shè)定有50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，對應(yīng)踢遠(yuǎn)距離米數(shù)為18、20、22、24、26、30、32、34、36、38、40米。如學(xué)生身體素質(zhì)水平較高，且足球課程學(xué)習(xí)接受狀況良好，教師就可以適當(dāng)提高達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，選擇80分標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)；如學(xué)生足球基礎(chǔ)相對較差，教師就應(yīng)適當(dāng)降低達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，選擇70或60分標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高高職足球課程教學(xué)效果。此外，教師需注意教學(xué)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)確定后，不得隨意更改，必須嚴(yán)格執(zhí)行。

3.2 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論在學(xué)生練習(xí)中的應(yīng)用分析

學(xué)生練習(xí)是學(xué)生在教師制定的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)指標(biāo)基礎(chǔ)上，逐一實(shí)現(xiàn)足球課程技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目和達(dá)標(biāo)指標(biāo)的過程。在這一過程中，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，給予學(xué)生更多的自主練習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的訓(xùn)練交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的問題，了解學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練狀態(tài)，給予學(xué)生針對性的科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高個(gè)人身體素質(zhì)和足球技巧水平，控制足球課堂教學(xué)逐漸趨向達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

高職足球課程的教學(xué)時(shí)間是相對固定的，忽略必要的教師講解和課堂常規(guī)操作時(shí)間，學(xué)生可自主利用的練習(xí)時(shí)間較為有限，故而提高學(xué)生的練習(xí)效率就顯得尤為重要。達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理念背景下，學(xué)生可以結(jié)合課程達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，確立自身練習(xí)目標(biāo)，提高訓(xùn)練針對性，進(jìn)而科學(xué)地提高足球訓(xùn)練的實(shí)際效果。另一方面，可依據(jù)教學(xué)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同層次的訓(xùn)練強(qiáng)度，以滿足不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生訓(xùn)練要求，逐漸提高學(xué)生身體素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，最終達(dá)到整體達(dá)標(biāo)的教學(xué)目的。

3.3 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論在教師評價(jià)中的應(yīng)用分析

就高職足球課程達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論的實(shí)際應(yīng)用而言，教師評價(jià)是其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，具有協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生練習(xí)的重要作用，是達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。教師在學(xué)生評價(jià)過程中，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從學(xué)生達(dá)標(biāo)情況和技術(shù)掌握情況，對學(xué)生足球?qū)W習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，確認(rèn)學(xué)生達(dá)到達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)后，方可允許學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以控制提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)水平。

4 達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論的實(shí)際應(yīng)用效果分析

筆者選取廈門興業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)足球訓(xùn)練班，進(jìn)行達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論應(yīng)用效果對比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級學(xué)生均為男生，每班人數(shù)35人，在身體素質(zhì)、足球基礎(chǔ)等方面不具備明顯差異。為進(jìn)一步保障實(shí)驗(yàn)科學(xué)性和有效性，在對比實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班級學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了測試，測試包括身體素質(zhì)測試和足球基本技術(shù)測試，前者以50m跑為準(zhǔn)，后者包括顛球、定位踢遠(yuǎn)、運(yùn)球等項(xiàng)目，測試結(jié)果顯示兩班級學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均不存在顯著差異，P>0.05。

實(shí)驗(yàn)過程中，挑選一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論開展教學(xué)，另一班作為標(biāo)準(zhǔn)班，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，從總成績、學(xué)生課堂積極性以及兩個(gè)班級學(xué)生課外鍛煉參與情況，對達(dá)標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.1 總成績對比評價(jià)分析

學(xué)生對于足球技術(shù)的掌握情況是評價(jià)足球課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，為對達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)地評價(jià)，在一段時(shí)間的教學(xué)后，邀請3位足球教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行了綜合考評。綜合考評項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)前足球技術(shù)測試項(xiàng)目一致，即顛球、定位踢遠(yuǎn)和運(yùn)球項(xiàng)目檢測。綜合考評對比顯示實(shí)驗(yàn)班總成績明顯優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)班。

4.2 學(xué)生積極性對比評價(jià)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是評價(jià)足球課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。為驗(yàn)證達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論的教學(xué)應(yīng)用效果，對兩班級學(xué)生的課堂出勤情況及課堂提問情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對比。數(shù)據(jù)顯示，兩班級學(xué)生在課堂出勤率方面情況基本相同，可以保障學(xué)生的課堂出勤率，但在課堂提問方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯活躍于標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生。

4.3 課外鍛煉參與情況對比分析

學(xué)生興趣培養(yǎng)是高職足球課程教學(xué)的根本目的之一。實(shí)驗(yàn)后，對兩班學(xué)生的課后足球運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與課后足球運(yùn)動(dòng)的激情更加積極，并且可以運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行足球競賽，最終達(dá)到鍛煉和娛樂的目的。

5 結(jié) 語

本文從高職足球課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了高職足球課程存在的幾點(diǎn)問題，并就達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論在高職足球課程中的應(yīng)用措施和應(yīng)用效果進(jìn)行了討論。實(shí)驗(yàn)證明達(dá)標(biāo)導(dǎo)向理論可有效提高足球課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)展，具有一定的教學(xué)推廣價(jià)值。

[1]盧剛.“達(dá)標(biāo)導(dǎo)向”理念在高職足球課中的實(shí)踐與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[2]羅旌信.淺析高職院校足球課的開展現(xiàn)狀及對策研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]張軍.高職高專體育足球課教學(xué)中球感訓(xùn)練方法分析[J].新校園（上旬刊），2015（2）.

[4]齊心田.高職院校足球課戰(zhàn)術(shù)意識的形成及培養(yǎng)[J].華章，2014（2）.

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1674-151X（2017）05-064-02

投稿日期：2017-03-23

方毓麟，講師。研究方向：足球、羽毛球教學(xué)。