江蘇省太倉市雙鳳中心小學 徐 萍

例談小學英語導學案的設(shè)計與使用

江蘇省太倉市雙鳳中心小學 徐 萍

以學生為主體并不意味著教師的不作為，在形成以生為本的英語教學的過程中，教師的引導輔助必不可少。本文結(jié)合教學實踐，分析了導學單的設(shè)計和使用方法，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和開拓學生思維。

小學英語；導學案設(shè)計；使用

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。當然以學生為主體并不意味著教師的不作為，在形成以生為本的英語教學的過程中，教師的引導輔助必不可少，其中導學單在教學中亦發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.導學單的設(shè)計

1.1 立足學情，分層設(shè)計

學情分析是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。在導學單的設(shè)計伊始同樣要進行有效的學情分析。學情分析可以分成一般性分析和具體分析。一般性分析包括學生的年齡特點、認知特點、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習風格等。具體分析是指針對課堂具體內(nèi)容，對學生的學習起點、學生學習該內(nèi)容的優(yōu)勢、容易出現(xiàn)的問題等方面進行分析。（王寶珊， 夏秋榮 2010）

圖1

在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 Would you like a pie?中，基于三年級學生的年齡特點，在導學單中筆者設(shè)計了Let’s read and match（見圖1），以文字與圖形連線的方式降低了作業(yè)的難度，學生也樂于做這一類題型。

在譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中，同樣在分析了解了五年級學生的學情后，根據(jù)五年級學生具有較好的詞匯基礎(chǔ)和邏輯聯(lián)想能力，筆者設(shè)計了更符合五年級學生特點的思維導圖（見圖2），幫助學生復習已學過的單詞，同時了解同類新單詞。同樣是圖片與文字結(jié)合的題型，但針對不同年級的學生的不同學情，教師需要思考摸索，設(shè)計更貼近學生的導學單。

圖2

除了不同年級學生需要分層設(shè)計，同一年級的學生由于基礎(chǔ)差異較大，在導學單的設(shè)計中筆者也設(shè)計了必做題與選做題的分層設(shè)計，必做題中以基礎(chǔ)題型為主，如聽讀單詞、單詞拼寫、課文聽讀等；選做題中以拓展類題型為主，如頭腦風暴、繪本閱讀等。

1.2 立足教材，分類設(shè)計

譯林版《英語》主要分為七個板塊。Story time板塊為課文學習，F(xiàn)un time板塊是趣味操練，Cartoon time板塊是趣味閱讀，Letter time（3A）/Sound time(3B-6B)/Culture time(5A-6B)板塊是字母學習、語音學習、文化知識，Sound time/Rhyme time板塊是歌曲演唱和歌謠誦讀，Checkout time板塊是復習檢測，Ticking time板塊是自我評價。各板塊功能各不相同但又有著內(nèi)在聯(lián)系，需要進行單元整體設(shè)計。在進行相關(guān)導學案設(shè)計時也必須以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)為目標，針對不同板塊進行設(shè)計。

Story time板塊要求通過對話或短文，幫助學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，提高語言運用能力。在譯林版《英語》三年級下冊Unit 8 On the farm(story time)的導學設(shè)計中，筆者側(cè)重課文閱讀教學，通過四個聽讀任務(wù)由淺入深分析理解課文，同時讓學生掌握一定的理解、朗讀課文的技巧。Task 1看動畫，勾出農(nóng)場有什么。學生通過看動畫初步了解課文內(nèi)容。Task2 聽錄音，說出Mike在農(nóng)場上提的問題。學生帶著問題去聽去找答案，在鍛煉學生聽力能力的同時也在無形中教授聽力的技巧，并且學生有了Task 1的鋪墊，在進行Task 2時難度就會降低。Task 3自讀課文，找找Grandpa和Liu Tao是怎樣回答Mike的問題的。通過兩個問題兩個答案讓學生自己發(fā)現(xiàn)本課的重點和難點，同時幫助學生學習掌握閱讀技巧。Task 4 小組朗讀。選擇你喜歡的方式朗讀課文。最后通過小組合作的方式朗讀全文，整體把握。（見圖3）

Sound time要求根據(jù)例詞和歌謠，幫助學生了解字母在單詞中的讀音，并發(fā)現(xiàn)簡單的拼讀規(guī)律。在譯林《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend (Sound time)中，針對字母w的發(fā)音設(shè)計了由淺入深的導學練習，讓學生在掌握課本內(nèi)容的同時，了解更多w的發(fā)音并初步掌握規(guī)律。課前讓學生以小組為單位總結(jié)搜集含有字母w的單詞。經(jīng)過課堂初步的學習了解了字母w的發(fā)音規(guī)律后，讓學生展示搜集到的單詞，進一步鞏固加深理解。最后進行發(fā)音辨析練習，將課堂所學內(nèi)容輸出。（見圖4）

圖3

圖4

導學單的設(shè)計符合各個板塊不同的功能特點，做出整體規(guī)劃。但在實際教育中，同一板塊的導學單也可能存在差異，這就需要根據(jù)課文內(nèi)容、課文類型的不同進行“量身定做”。如在譯林《英語》五年級上冊Unit 3 A new student（story time）的導學設(shè)計中，根據(jù)課文要求學生掌握樓層的英語表達方法，筆者將導學單也放入樓房中，不同題目在不同樓層，學生完成題目的過程就是登上階梯的過程（見圖5）。學生對于這樣充滿趣味又貼合文本的導學單形式感到十分新奇，完成的過程中充滿了樂趣，這不是一個痛苦的作業(yè)，而更像是一場充滿童趣的游戲。

1.3 立足學科，創(chuàng)新設(shè)計

圖5

圖6

在譯林《英語》四年級上冊Unit 6 What would you like?(story time)教學中涉及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分，由于課堂上很難直觀展現(xiàn)，因此筆者在導學單中要求學生課前觀看可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞區(qū)別的微課，并完成相應(yīng)練習（見圖7）。有了課前的鋪墊，這一重難點在課堂教學中被輕松解決。同樣是這一課，在課堂教學最后還涉及了中西方餐飲文化的差別，如果在課堂花時間講解必定影響課時，因此，筆者又在課后導學中，讓學生們觀看西方餐飲的微課視頻，再小組合作參照微課找找中國餐飲特點，進行匯報交流。一節(jié)看似普通的英語課堂，融入了信息技術(shù)、研究性學習、中西方文化等元素，學生在學習英語語言技能的同時，也在感受跨學科、跨文化學習的魅力。

2.導學單的使用

2.1 課前引導，自主學習

新課開始前，教師設(shè)計并發(fā)放導學案，要求學生通過自學教材，完成導學案中的預習部分的相關(guān)問題，這其中要教授學生自學的方法，怎么樣猜單詞，通過錄音聽單詞、課文，要求學生把預習中有疑問的地方做記錄，讓學生帶著各自的問題走進課堂， 這樣一方面培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面又讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2 課中輔助，重點突破

在課堂中，教師將課堂教學重難點通過任務(wù)閱讀、練習題、小組合作等方式設(shè)計在導學案中，學生能夠更直觀明確課堂需要達成的目標。再借助符合學生學情、貼近學生日常的手段方式將問題難點碎片化，逐個擊破，對于建立學生英語學習的自信有著重要的作用。

2.3 課后拓展，能力提升

學生由于家庭環(huán)境、接受能力、學習習慣等不同必然存在著英語水平的差異。在使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力的同時，也要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在導學單中，將跨文化知識、繪本閱讀、故事續(xù)編等作為學生課后拓展題，正是為了給予學生更為廣闊的舞臺去發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)世界、展示自我。

3.結(jié)語

總之，導學單的設(shè)計和使用都必須基于學生的學情、教材的內(nèi)容、學科的特點進行，在課前、課中、課后充分發(fā)揮導學單引導、教學、啟思的作用，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維模式，讓學生能真正明晰學什么、怎么學、為什么學。

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