浙江省金華市浙江師范大學初陽學院 黃雪真

詞塊理論在初中英語寫作教學中的運用

浙江省金華市浙江師范大學初陽學院 黃雪真

作為第二語言教學的一種新趨勢，詞塊教學法在英語寫作中的重要性和可行性已成為眾多專家和學者的研究內(nèi)容。但在真實課堂中，如何根據(jù)寫作話題結合學生的認知水平與交際能力有效輸出，是眾多一線教師們的困惑。本文從詞塊理論入手，分析某教學實例，探討詞塊理論在英語寫作課堂的具體運用方法。

詞塊；寫作教學；初中英語

1.引言

詞塊（lexical chunks）最早由Becker于1975年提出。此后，不同的語言學家為了描述“詞塊”現(xiàn)象，從不同角度，創(chuàng)造和使用了多達57個術語（Wray 2002）其中，Wray（2002）認為，詞塊是指那些兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結構；通常由多個詞項組成，且整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。Lewis（1993）指出，語言知識的獲得和語言能力的提高是通過擴大學生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結構而實現(xiàn)的。由此可見，詞塊理論對英語教學起著至關重要的積極作用。

近年來，國內(nèi)專家和學者對詞塊理論在英語“聽、說、讀、寫”四大教學中都做了較多研究（Lewis 1993，Wray 2002，段士平 2008，劉曉玲、陽志清 2003）。借鑒Lewis等人的詞塊理論，一些語言學家正在探究如何利用該理論幫助中國學生像學習母語一樣迅速而恰當?shù)靥崛〔⑹褂迷~塊。研究表明，學習詞塊比學習語法更重要。語言知識在很大程度上是詞塊的知識，而語法是第二位的，本身沒有生成作用，只起調(diào)整和協(xié)助的功能。再者，詞塊知識對中學生英語寫作成績的提高更有預測力。寫作水平較高的學生往往能借用更多的詞塊。根據(jù)教學現(xiàn)狀調(diào)查，教師或?qū)懽鹘虒W重視不夠，或教學方法滯后，造成學生投入時間多但是寫作效果不理想的狀況，而詞塊理論為解決這一問題提供了一個可行的思路，因此探索采用詞塊教學法提高英語寫作教學的效率顯得尤為重要。因目前涉及運用詞塊理論進行寫作教學的具體案例分析為數(shù)不多，本文旨在通過一節(jié)初中英語寫作課的分析，提出詞塊理論運用的三大具體操作方法——語篇整合法、頭腦風暴法和交流討論法。

2.詞塊理論在初中英語寫作課堂的具體運用

本文所有語料轉錄自2014之秋第81屆浙派名師暨全國初中英語名師經(jīng)典課堂教學藝術展活動視頻。本節(jié)課的教學內(nèi)容是新目標Go For It八年級上冊Unit 7 Will people have robots? 授課教師為廈門外國語學校的陳瑩老師。

2.1 導入主題詞塊——語篇整合法

教學片斷1：Blank-filling

詞塊是語篇功能和語篇意義的結合。要想正確理解或生產(chǎn)語篇，必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說，學習理解、生成語篇并不是孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的、適合交際場合的話語（李太志 2006：38）。下面所給例子正是采用了語篇整合的訓練方法。

Read Jill’s answer to the question “what will your life be like in the future?” Fill in the blanks with the following words.

In 20 years, I think I’ll be a newspaper reporter. I’ll live in Shanghai, because there will be more jobs in that city. As a reporter, I think I will meet lots of interesting people, so I’ll have more friends. // I’ll have fewer pets, though, because I’ll have less free time. And my apartment will be no good for pets because it’ll be too small. So I’ll probably keep a bird. During the week, I’ll wear smart clothes. On the weekend, I’ll look less smart but I’ll be more comfortable. // In the future, people will work more so they’ll take a holiday in Hong Kong when possible. One day I’ll even go to Australia.

該語篇含有大量詞塊，如live in Shanghai、meet lots of interesting people、have free time、on the weekend、take a holiday，這些短語搭配在學生頭腦中形成一個對生活（life） 的映像，大大刺激其對篇章主題的理解。此外，在學生當堂完成填空后，陳老師將這段話分成了三層。第一部分，根據(jù)a newspaper reporter、job、meet lots of interesting people可歸納出關鍵詞job；第二部分中，keep pets、apartment、wear smart clothes等可提取為life或者home；第三部分中，由take a holiday、go to Australia可歸為free time activities。此處歸納是建立在學生準確掌握單詞、運用詞塊的基礎上，難度較大，主要以教師提示說明為主，但不失為培養(yǎng)學生詞塊意識的一個好方法。先通過練習鞏固詞匯和詞組搭配，再從中提取出關鍵詞或主題詞，以便后期記憶和運用。

通過語篇整合的訓練方式，學生既可靈活運用詞塊，又可根據(jù)語境義加深對詞塊的理解，避免用詞不當、搭配不當?shù)腻e誤，從而提高語篇理解、生成的感性認識，為最后輸出一篇完整作文打下基礎。

2.2 激活原有詞塊——頭腦風暴法

教學片斷2：Brainstorming

提取詞塊是一種語言輸入過程。學生提取詞塊時所經(jīng)歷的解碼、想象、分析、比較和判斷等一系列心理活動，加深了學生對語言的感知與理解，有助于學生在寫作時把注意力集中于語言意義，而不是語言形式上。提取詞塊的方法多種多樣，其中頭腦風暴法是較為常見的一種。

在上課過程中，陳老師共使用兩次頭腦風暴法。首先，陳老師邀請學生充分發(fā)揮想象，站起來表達自己的想法，同時將學生的答案列在黑板上。板書如圖1所示。

圖1

其次，陳老師在幻燈片上呈現(xiàn)事先準備好的相關主題詞和詞塊，以pets為例，有l(wèi)ike keeping pets、too busy to take care of a pet dog、just keep a robot pet dog、my good friend。然后讓學生在紙上寫下更多短語。之后學生給出的答案有keep pets、have more free time、do housework、take somebody’s place、save one’s life，等等。由此可見，學生思維活躍，能夠積極調(diào)動所學知識，大膽說出已知詞塊。對于一些詞塊中出現(xiàn)的搭配不當、發(fā)音錯誤等問題，陳老師也能及時地給予糾正。

在該環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)寫作話題，運用頭腦風暴法，激活學生的相關圖式，并在黑板上列出關鍵詞塊。從效果上看，頭腦風暴法既可以有效激活、補充學生頭腦中原有詞塊，又能進一步加深學生對作文話題的理解，一定程度上避免了寫作時無話可說的現(xiàn)象。

2.3 鞏固所學詞塊——交流討論法

Nattinger和DeCaricco（1992）主張流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少語法規(guī)則，而取決于詞匯組塊儲存的多少，是詞匯組塊使人們流利地表達自我。在本案例中，陳老師運用了交流討論法來鞏固所學詞塊。

該環(huán)節(jié)的目的旨在將學生前一環(huán)節(jié)的書寫內(nèi)容用口語表達出來。口頭與書面相輔相成，說和寫融會貫通亦是本節(jié)課的亮點之一。在教師的引導下，學生能夠自然、流利地將前面所學詞塊和將來時態(tài)融合在一起，大聲說出自己對未來生活的暢想。下面，筆者轉錄了兩位學生的課堂發(fā)言。

I think when the robots can talk and think like people, they will take the place of human beings.

I think people will live in bigger houses and live a comfortable life, because robots can help us build bigger houses and help us with the housework.

此外，由于已將頭腦中的內(nèi)容寫在紙上，學生站起來表達時較之前更自信，表達準確率也更高，課堂活躍程度達到高潮。最重要的是，這些口頭表達進一步鞏固了書面表達所需的詞塊。

最后，臨近課堂尾聲，學生在規(guī)定時間內(nèi)快速完成作文。陳老師邀請了兩位同學上臺向大家展示自己的文章，并且通過大聲朗讀引導他們進行自我修改。下面是一位學生的展示文章。

My Life with Robots in 30 Years

In 30 years, there will be more robots on the earth. Every morning, my child will sit on my robot’s back and the robot will fly him to his school. And in the evening, my robot will cook a good dinner for us. My robot will know a lot of things and will be able to answer any of my questions in just a few seconds. When my child is sad, my robots will always make him happy. He knows lots of funny stories.

雖然這是學生在短時間內(nèi)完成的初稿，但在主題詞匯、句式句法和篇章結構上都達到了基本要求。由此可見，前面一系列的詞塊鋪墊在最后輸出性練習上發(fā)揮了很大作用。綜上所述，詞塊就如建筑所用的預制塊一樣，在英語寫作中好比語言的預制塊，是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位。恰當運用詞塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性（丁言仁，戚焱 2005：49）。

根據(jù)生態(tài)足跡法計算要求，結合實地調(diào)查統(tǒng)計分析結果，本文將消費項目劃分為生物資源消費和能源消費兩大類，其中主要生物資源消費項目包括農(nóng)產(chǎn)品(主要為糧食、蔬菜和油料)、動物產(chǎn)品(主要為豬肉、牛羊肉、鮮蛋、牛奶)、林產(chǎn)品(主要為水果)和水產(chǎn)品(主要為魚類)；主要能源資源項目包括煤、石油制品(主要為汽油、柴油和天然氣)和電力。

3.結語

這節(jié)課打破了傳統(tǒng)寫作教學模式，教師運用詞塊理論，高度重視高頻詞匯、短語，做到在師生互動和具體語境中滲透、生成；圍繞母題引出若干子話題，使學生大膽聯(lián)想相關詞匯，形成詞群；開展課堂討論，從口頭和筆頭兩方面運用和鞏固詞塊，從而有效激發(fā)學生的興趣和思維，使其課堂氣氛生動活潑，目標達成效果顯著。筆者從中提煉的三個詞塊訓練法——語篇整合法、頭腦風暴法和交流討論法，希望對學生寫作能力提升及教師詞塊法教學有所幫助。

丁言仁、戚焱. 2005. 詞塊運用于英語口語和寫作水平的相關性研究[J]. 解放軍外國語學院學報(3).

段士平. 2008. 國內(nèi)二語語塊教學研究述評[J]. 中國外語(24).

李太志. 2006. 詞塊在外貿(mào)英語寫作教學中的優(yōu)勢及產(chǎn)出性訓練法[J]. 外語界(1).

劉曉玲，陽志清. 2003. 詞匯組塊教學——二語教學的一種新趨勢[J]. 外語教學(6).

浙江電子音像出版社. 2016. 浙派名師暨全國名師經(jīng)典課堂教學實錄反思與點評精編（第六卷）[CD]. 杭州：浙江電子音像出版社.

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Nattinger. J. R. & J. S. DeCarrico. 1992. Lexical phrases and language teaching[M]. Oxford: Oxford University Press.

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