李福娟

摘要：小班教育環(huán)境下基于差異的多彩學(xué)習(xí)，是在教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。教師通過自主設(shè)單、自由結(jié)伴、自在交流來尊重差異、利用差異、善待差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生自信、快樂地學(xué)習(xí)，自主、健康地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；差異；多彩；小班教育

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0073-03

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準指出：“教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！辈町惤虒W(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。每一個兒童是不相同的，每一個兒童的學(xué)習(xí)也是豐富多元，彰顯個性的?；诓町惖亩嗖蕦W(xué)習(xí)生活，應(yīng)該具有多形式、多層面、多渠道、多平臺的特征，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生自信、快樂地學(xué)習(xí)，自主、健康地成長。本文將以蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊“復(fù)習(xí)立體圖形的表面積和體積”一課為例，就小班教育環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂中如何開展差異教學(xué)進行一些初步探討。

一、自主設(shè)單，尊重差異

兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特的個性。尊重差異，就是要對個性迥異的兒童實施不同的教育。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

本課的第一個環(huán)節(jié)是梳理知識，初次實踐是要求學(xué)生先按照四色整理單的問題自己整理，再進行交流。

這樣的設(shè)計看似尊重了學(xué)習(xí)差異，合理利用了“四色整理單”來引導(dǎo)學(xué)生開展多彩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓兒童有自由選擇的權(quán)利，有交流的機會。實際上教師引導(dǎo)痕跡很重，學(xué)生只是由教師操控變成了學(xué)習(xí)單操縱下小步、蹣跚地前行，表面的順利并不是真正的學(xué)習(xí)。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，使用上述學(xué)習(xí)單，學(xué)生不需要自己反思，不需要收集資料，甚至連書都不需要翻，只要回答學(xué)習(xí)單的問題就可以了。課堂上也都是表達能力強，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生唱主角，照著整理單讀一讀、說一說，大部分中等及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生淪為聽眾。教師并不清楚學(xué)生個體對這一單元的知識到底知道了哪些，每個人的學(xué)習(xí)起點在哪里，只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計了幾個問題，要求所有人按照統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的要求制作四色整理單，忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和知識建構(gòu)。

再次實踐時，筆者改為學(xué)生自主設(shè)計四色整理單，但不是漫無邊際地自己整理，而是注重方法指導(dǎo)，先幫助學(xué)生回顧整理前的準備，整理主線、整理形式等，潛移默化地滲透數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。以后他們在整理歸納時就會想到，要先看一看書，理一理學(xué)過的內(nèi)容，查找一些資料再動手整理。

第一次的四色整理單內(nèi)容是教師指定的，說到底這只是用四色單來代替了自己的形象。第二次的自主設(shè)單，尊重差異，針對每個人的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生整理知識，由學(xué)生個體回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。上課前，很多個性化的整理單出現(xiàn)了。因為各人對公式理解程度不同，已有知識經(jīng)驗不同，所以整理內(nèi)容形式多種多樣，有表格式、文字式、圖畫式、對話式……有的強調(diào)公式，有的偏重概念，有的整理單位，更有的注重公式的推導(dǎo)，體現(xiàn)知識的形成過程。待個性化的整理單形成后，課堂上小組討論交流，全班分享，捕捉知識間的聯(lián)系和區(qū)別，可以將所學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的梳理溝通，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

二、自由結(jié)伴，利用差異

學(xué)生由于所處的成長環(huán)境不同、知識儲備水平不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、適合自己的學(xué)習(xí)方法不同等原因，導(dǎo)致互相之間存在差異。教師應(yīng)在教學(xué)中一改往日一刀切、齊步走的教學(xué)模式，利用合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，促進學(xué)生的共同發(fā)展。

南京市漢口路小學(xué)構(gòu)建的以“四色學(xué)習(xí)單”為載體的小組合作學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生按能力水平分成紅、黃、藍、綠四種，代表不同的學(xué)習(xí)角色或不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常把四人編為一個小組，期望在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進。但時間久了也有弊端，因為設(shè)立了組長，人員分工相對固定，在這個小團隊里仍然會有階層出現(xiàn)，有人積極有人消極，有人參與有人旁觀。對于這節(jié)課的復(fù)習(xí)來說，角色輪換也只能解決“在學(xué)習(xí)”這個表層的問題。要達到人人“真學(xué)習(xí)”，必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

這里嘗試了自由結(jié)伴法，也就是按需分組法。筆者課前做了很細致的準備工作，收集了學(xué)生的整理單，仔細閱讀后根據(jù)內(nèi)容把全班打亂，重新進行了分組，盡可能把不同整理內(nèi)容、不同整理形式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在一組。例如：有一個小組四人分在一起的原因是他們都整理了公式，但形式不同，有的純文字，有的列表格，有的畫圖，還有的找到了公式間的聯(lián)系。這樣就為同組同學(xué)提供了多形式、多層面的學(xué)習(xí)材料。既然課堂上不可能每一個學(xué)生都上臺展示，那么他的小組就是一個小課堂，一個小世界，他從小課堂那里就能體會到別人多角度的思考，從而嘗試精彩紛呈的個性化學(xué)習(xí)，得到同伴間的互相幫助。

實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自由結(jié)伴這個方法也很喜歡。換了新同伴、聽了新方法、有了新氣象，學(xué)習(xí)也變得新鮮、愉快了。有兩個孩子是一對生活中的好伙伴，但是以前不在一個學(xué)習(xí)小組，課堂上接觸不多。這次因為整理單的類型不同分到了一個小組，他們非常高興。不僅保留了自己原有的學(xué)習(xí)單，還結(jié)伴重新設(shè)計了一份“四色反思單”。自由結(jié)伴，其所蘊含和表達的對于差異教學(xué)的理解在于——每一名兒童都是獨特的、個性的、亮麗的，每一個小組都是生動的、變化的、美好的，一組一世界，個個都精彩。

三、自在交流，善待差異

由于學(xué)生受家庭環(huán)境、智力因素、個人能力等方面的影響，他們在接受知識的速度、思考問題的方式、表達想法的能力等方面存在著差異性。善待學(xué)生差異，就是重視學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應(yīng)個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來。這節(jié)課教師沒有站在講臺中央“一言堂”，而是把這個位置讓給了學(xué)生。從最初的整理到中間的反思，學(xué)生的活動時間非常多，占到了整節(jié)課的三分之二。充分的時間、空間讓學(xué)生能自然呈現(xiàn)自己個性的學(xué)習(xí)成果，并在傾聽、交流、反思中借鑒他人經(jīng)驗，滿足了每個學(xué)生的不同需求，促進了每個學(xué)生最大限度的、充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

以課上第二個環(huán)節(jié)為例，在知識通過整理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進行有針對性的練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一個重要組成部分，它有助于學(xué)生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧，同時對學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。以往的練習(xí)一般是教師尋找一些典型題讓學(xué)生做一做，以個體活動為主。導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得索然無味，基礎(chǔ)差的同學(xué)又塞不進去，整個課堂顯得毫無生氣。本課做了改革，考慮到學(xué)生的錯誤也是一種資源，第一次實踐的是四色錯例單。

實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把錯題收集來讀一讀，分析自己錯誤的原因經(jīng)常會籠統(tǒng)地歸結(jié)為“粗心”“不會”“算錯”，而且很多選題一模一樣，小組學(xué)習(xí)資源明顯不足。于是第二次實踐，筆者把錯例單改成了反思單。

課前每人制作了反思單，挑選了自己認為的重要題。學(xué)生擁有了自由選擇的權(quán)利，選出適合自己的和自己需要的東西。他們每人收集4道題，一組就有16道，全班就有128道，如同一個巨大的寶藏，蘊含著豐富的差異化資源。學(xué)生們在交流時，有的像小老師一樣提問同學(xué)這道題要注意什么，有的直接條理清楚地給同學(xué)指出關(guān)鍵點，有的兩人結(jié)伴對話題意和分析數(shù)量關(guān)系，猶如講了一段精彩的數(shù)學(xué)相聲……他們各抒己見，侃侃而談，交流、分享、介紹、展示、補充、提問、互助……讓所有人看見了他們的真正學(xué)習(xí)。身心放松的自在交流改變了單一的師生交往，成為生生之間全方位的立體交往，不僅教師與學(xué)生有相互的信息交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間在組內(nèi)、組外也可得到來自多渠道的幫助，并從中汲取力量，增強信心，促使各層次學(xué)生共同發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異是一種合理性存在，善加利用就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的動力。我們將會把學(xué)生之間的差異視為一種重要的教學(xué)資源，不斷追尋有效策略，依托學(xué)生資源這個“力”，來使教學(xué)獲得事半功倍之效。

責任編輯：石萍