韓宏圣++孫忠杰

摘要：隨著素質教育的多元化發(fā)展，合作教育應運而生，并且發(fā)揮著不可替代的作用。實施合作教育需要教師積極發(fā)揮主導作用，給學生提供展現自我的機會，讓學生真正參與到課堂活動中，成為教學的主人，從而培養(yǎng)學生終身學習意識。

關鍵詞：合作教育 實踐 現狀 教育行為

合作教育作為一種新型的教育方式，是深受廣大師生喜愛的課堂教學組織形式和教學策略，為學生提供了學習的推動力，秉承“以人為本”的理念，有效的避免了傳統(tǒng)教學的弊端。合作教育重視學生的主體性和教師的主導性，鼓勵將合作貫穿于課堂學習的整個過程，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和高尚的道德情操。教師要想靈活的運用合作教育進行教學，必須要掌握合作教育的內涵，只有深入的了解和實踐，才能夠在教學時更加得心應手。合作教育以開發(fā)和利用課堂中的師生和生生關系為基點，以小組合作為基本組織形式，面向全體學生，致力于提升學生的學習水平和綜合素養(yǎng)。當前合作教育在實施過程中還存在一些問題，需要不斷的優(yōu)化和改進，從而達到最佳的教育效果。筆者根據實際工作經驗，通過分析合作教育理論的實施現狀，進而提出合作教育的實踐策略，希望對教育教學工作有所幫助。

一、合作教育理論的實施現狀

（一）學生缺乏合作意識，自我調節(jié)能力薄弱現代社會充滿了競爭，有人說競爭能夠激發(fā)學生的進取心，但是，不得不說，過分的競爭也會使學生對學習感到厭煩，形成心理疾病。合作教育在這樣的背景下生存，勢必不能發(fā)揮積極的教育作用。一直以來，學生都是以學習為主，家長給孩子設定了嚴格的目標，使孩子陷入了分數的重壓下，孩子只知道學習，對于合作意識卻很模糊，沒有認識到合作的重要性，相反，學生們擔心通過合作會使自己被其他同學落下。同時，還有的學生從小受到家庭溺愛過重，養(yǎng)成了孤傲、以自我為中心的性格，在學校里依然我行我素，自我調節(jié)能力薄弱，不懂得與他人合作，缺乏人際交往經驗，無論在物質方面還是精神方面都不樂于與他人分享，也不懂得如何分享。當教師提出合作教育理念的時候，學生通常會感到漠不關心，使合作教學無法順利完成。

（二）教師觀念轉變較慢，仍然把學生當配角受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，部分教師對于合作教育的認識程度不足，教育觀念轉變的不充分，無法將合作教育真正的在課堂中實施，使課堂教學效率得不到有效提高。眾所周知，合作教育是由教師安排和分配學習任務，控制教學過程，如果教師對合作教育不感興趣，那么學生也就會不重視。還有的教師在合作教學中，仍然把學生當成配角，自己站在主角的地位，對學生發(fā)號施令，嚴重影響了合作教育的目標和宗旨。一方面，教師沒有激發(fā)學生的合作意識，課堂教學氛圍枯燥，沒有為學生的求異思維和探究意識提供平臺，扼殺了學生的參與熱情。另一方面，教師缺乏責任感，沒有孜孜不倦，鍥而不舍的教育精神，把課堂教學當作任務，只要完成就可以，至于學生是否學會都不重要。試想這樣的教師又怎么能夠教出高素質的學生呢？

（三）課堂忽視學生差異，難以滿足求知欲望由于學生的學習能力有所差別，他們對于新知識的理解程度不盡相同，但是在合作學習中，教師卻恰恰忽視了學生的差異，采用統(tǒng)一的教學方案，造成優(yōu)等生成績繼續(xù)上升，后進生成績不見好轉，這樣的教學方式難以滿足學生的求知欲望，是偏離素質教育目標的。還有的教師片面追求合作形式，為了讓學生能夠廣泛的參與合作，教師不管問題難易如何，也不管學生是否愿意參與，都要求學生進行合作討論。合作教育要求根據學生的實際情況進行合理分組，能夠體現出優(yōu)勢互補，可是教師往往把全體學生當作“一個”來教，使整個課堂沒有一點活力，教師與學生的互動也起不到任何作用。另外，課堂教學中還經常出現教師向每個學習小組提出一連串的問題，這些問題毫無意義，只是為了烘托課堂的氣氛，課堂表面看上去會比較熱鬧，其實學生根本不知道教師教學的重點是什么。

二、實行合作教育的有效實踐策略

（一）尊重學生主體地位，通過交流發(fā)展思維合作教育需要通過師生交往互動，共同完成教學任務，實現成果的分享，在這個過程中教師必須要尊重學生的主體地位，給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習空間，培養(yǎng)學生合作學習的價值取向，讓更多的學生通過交流得到思維的發(fā)展，從而提高學生的合作精神和團隊意識。合作教育理論實現了以人為本的教育目標，擴大了學生的參與面，有力的沖擊了傳統(tǒng)教育的局限性，為教育教學工作的順利進行奠定堅實的基礎。在進行分組學習時，教師應該按照學生的實際水平和教學需求進行分組，要對小組中每一個學生情況做到心中有數，并且設計的教學內容要符合學生的認知規(guī)律，有效改變學生實踐能力薄弱的問題。還要合理分配學習任務，避免兩極分化，讓學生通過合作產生成就感。教師不再是學生學習的向導，而是學生學習的參與者和伙伴。

（二）提高教師教學水平，精心開展合作學習教師教學水平直接關系到課堂教學效率的高低和實施合作教育成功與否，所以學校應該高度重視對于教師的培訓和再教育，給教師提供進修的機會，鼓勵青年教師多向骨干教師學習，形成良好的學術氛圍，提高全體教師的教學實力。同時，教師要秉承教書育人的原則，深入挖掘合作教育的精髓，不斷創(chuàng)新和實踐，精心設計合作教學方案，抓住教學中關鍵的地方，引導學生展開討論，進行合作學習，從而真正的突破教學重點和難點，達到預期的教學效果。當然，為了避免合作教育流于形式，教師要善于捕捉學生提出的有價值的問題，針對有價值的問題來展開小組合作學習，這樣學生才能夠產生學習興趣，積極的配合教師，在合作中踴躍發(fā)言。合作教育必須與時俱進，既要鍛煉學生的語言表達能力，又要拓展學生的知識面，增進彼此間的了解。

（三）優(yōu)化評價激勵措施，教學面向全體學生在合作教學中，教師對于小組學生的評價不能只關注結果，更多的是要關注他們的學習過程，給出具有啟發(fā)性和建設性的意見，激勵學生繼續(xù)努力，取得更好的學習效果。教師的每一個教育行為必須要具有明確的方向，不能跟隨自己的意愿去授課，否則會給學生造成困擾。在評價時應該以激勵為主，結合實際教學情況，做出公平、公正的評價。同時，合作教育要調動起每位學生的積極性，打消個別學生的依賴思想，讓不同水平的學生都參與進來，給學生留出足夠的討論時間，使學生能更有效的擴大知識儲備。在如今的社會中，只有學會合作，才能從他人的智慧中受益，從而發(fā)揮出自己的潛能，以應對日益激烈的競爭。所以，在課堂教學中培養(yǎng)學生合作技能是十分必要的。

三、結語

綜上所述，合作教育的推行任重而道遠，需要全體教師和學生的共同努力，根據時代發(fā)展特點，構建良好的課堂氛圍和人際關系。傳統(tǒng)的教學理論過分關注學生的智力因素，而忽視了學生在學習過程中的非智力因素，因此學生容易出現實踐能力弱和缺乏創(chuàng)造性的問題。合作教育的實施增加了學生參與的機會，減輕了學生的學習壓力，有效調動了學生的主動性和積極性。同時，合作教育使學生學會了彼此尊重，增強了學生的學習主體意識，讓每個學生都感到自己與他人成功合作學習的重要性，對于學生的德、智、體、美全面發(fā)展有積極貢獻。

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