劉明生

摘要：教材建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而目前絕大部分高職教育職業(yè)指導(dǎo)教材質(zhì)量不高，只重理論說(shuō)教，忽視素質(zhì)訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育理念。高職教育職業(yè)指導(dǎo)教材的改革創(chuàng)新刻不容緩，教材建設(shè)中，一定要貫徹以能力為本位的職業(yè)教育理念，把職業(yè)素質(zhì)和求職技能培養(yǎng)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體展開訓(xùn)練，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在訓(xùn)練中培養(yǎng)素質(zhì)提高能力，以期實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多職業(yè)指導(dǎo)；能力本位；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0003-04

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革中，教材建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，目前對(duì)教材創(chuàng)新這一課題的研究，無(wú)論是深度還是廣度都過(guò)于薄弱。在內(nèi)容體系和教材體例上有明顯特色的職業(yè)指導(dǎo)教材還不多見，這與高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革的要求明顯不相適應(yīng)。因此，開展職業(yè)指導(dǎo)課程教材建設(shè)的研究與探索，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教材要突出“高職”特色

教材質(zhì)量是課程質(zhì)量的重要保障。作為教學(xué)三要素（教師、教材、學(xué)生）之一的教材是知識(shí)傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁；教材還是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對(duì)教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是教師表達(dá)思想觀點(diǎn)、傳播專業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)的主要窗口；對(duì)學(xué)生而言，教材是學(xué)生了解和掌握專業(yè)知識(shí)的最重要的平臺(tái)，是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要工具。教材質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)，關(guān)系到高職院校教學(xué)改革的成敗?？茖W(xué)、適用的教材，能使教學(xué)活動(dòng)建立在符合社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。陳舊、落后的教材，不僅影響學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程沒有效果，進(jìn)而降低學(xué)校教育的整體質(zhì)量水平。

在高職教育教材改革和建設(shè)過(guò)程中，人們逐漸形成一個(gè)共識(shí)，那就是高職教材應(yīng)突出“高職”特色，既要有高等教育理論又要有職業(yè)能力。這種“高職”特色應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在的構(gòu)建過(guò)程，教師只是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與管理人，由此，職教教材要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把重點(diǎn)放在支持學(xué)生進(jìn)行探索、解決問題上，教材實(shí)際上要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)材。在教材體例和風(fēng)格上，要改變舊教材為單向灌輸式教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的理念，把學(xué)與教的方法融入教材中，以便于教學(xué)中的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教材要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)、學(xué)習(xí)的途徑與資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二是實(shí)用性。高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，而且是指綜合的稱職的就業(yè)能力。因此教材要從實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。

三是夠用性?；A(chǔ)理論貫徹“實(shí)用為主、必需和夠用為度”的教學(xué)原則，注重講清基本概念、基本原理和基本方法，文字?jǐn)⑹鲆η蠛?jiǎn)明扼要，通俗易懂，盡可能避免大篇幅的理論分析。教材內(nèi)容既要科學(xué)合理，又要簡(jiǎn)明實(shí)用，使學(xué)生易于理解、掌握和實(shí)踐。使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，獲得形成職業(yè)能力所必需的基礎(chǔ)理論。

四是整體性。這種整體性首先表現(xiàn)為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的銜接。這需要進(jìn)行課程體系的改革，使理論知識(shí)體系與職業(yè)的實(shí)踐技能體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。其次表現(xiàn)為課程的前后銜接，如職業(yè)指導(dǎo)課程在一、二、三年級(jí)的持續(xù)教學(xué)，就要考慮教材的整體性，既要防止脫節(jié)，又要避免重復(fù)。

二、現(xiàn)行高職教育職業(yè)指導(dǎo)教材存在的問題

現(xiàn)行高職教育職業(yè)指導(dǎo)教材沒能充分體現(xiàn)“職業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，教材體系還不完備。課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)具體化，是教材編寫和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)），這一文件正是國(guó)家制定的高校職業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)。文件提出3種組合方式，供設(shè)計(jì)課程體系時(shí)參考：“第一種方式為開設(shè)一門課程，覆蓋整個(gè)大學(xué)過(guò)程；第二種方式為開設(shè)兩門課程，分別是《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》與《就業(yè)指導(dǎo)》；第三種方式為開設(shè)3門課程，課程名稱為《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《職業(yè)素養(yǎng)提升》和《就業(yè)指導(dǎo)》。每種方式的課程內(nèi)容由學(xué)校結(jié)合實(shí)際進(jìn)行組合，但應(yīng)包括課程的主要內(nèi)容。高職高專學(xué)校參考上述課程體系建議，制定本校具體教學(xué)計(jì)劃?！蹦壳?，就筆者調(diào)查，還沒有哪所高職院校開設(shè)三門就業(yè)指導(dǎo)課程，少數(shù)學(xué)校開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》兩門課程，大部分學(xué)校開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，極個(gè)別學(xué)校甚至沒有將任何一門職業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃。因此在教材建設(shè)上，《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教材較多，為高職高專專門編寫的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材不多見，幾乎沒有高職高專的《職業(yè)素養(yǎng)提升》教材?，F(xiàn)行的《就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材沒有含蓋《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的所有內(nèi)容，如職業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

現(xiàn)行高職教育職業(yè)指導(dǎo)教材沒能充分體現(xiàn)“高職”特色?，F(xiàn)在各高職院校使用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》教材絕大部分仍是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)科的知識(shí)體系為構(gòu)架來(lái)展開，力求完整和嚴(yán)密地向?qū)W生展現(xiàn)該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，把知識(shí)積累作為培養(yǎng)目標(biāo)。人的智力與才能高低，由這種知識(shí)積累的多少來(lái)衡量。建立在這種教學(xué)觀基礎(chǔ)上的舊教材，以教師為中心，更多的是考慮如何教，沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，只注意知識(shí)內(nèi)容的完整和表達(dá)的準(zhǔn)確，幾乎沒有考慮學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。忽視職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教材只能導(dǎo)致“滿堂灌”的課堂教學(xué)組織形式，教學(xué)中教師給學(xué)生灌輸自己知道的東西，學(xué)生就一味的記，造成了教師的“獨(dú)裁”。這樣的教材也只能導(dǎo)致一張?jiān)嚲韼讉€(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果考核方式，學(xué)生沒有自主性，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、高職教育職業(yè)指導(dǎo)教材創(chuàng)新的探索

在教授職業(yè)指導(dǎo)課的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)行的教材體系不完備，現(xiàn)行的教材沒有高職特色，必須改革，并著手開展教材建設(shè)。在向授課學(xué)生、用人單位管理人員、高職院校職業(yè)指導(dǎo)課教師征求意見的基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊(duì)著手編寫了《大學(xué)生求職技能訓(xùn)練》這本教材，作為第三學(xué)年職業(yè)指導(dǎo)課程的教材，并于2014年8月由中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社正式出版。在教材中我們力圖貫徹以能力為本位的職業(yè)教育理念，力圖確立學(xué)生的主體地位，力圖以教材體例的改革帶動(dòng)課程教學(xué)改革?，F(xiàn)將我們的嘗試作如下歸納，求教于方家。

（一）將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能點(diǎn)

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程要立足于能力本位，教材應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)素質(zhì)、求職與創(chuàng)業(yè)能力；側(cè)重于重現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)情景，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這種教材不是學(xué)科學(xué)術(shù)水平和知識(shí)體系最科學(xué)、最系統(tǒng)、最完整的介紹，而是職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)、求職技能和創(chuàng)業(yè)能力體系最先進(jìn)、最直接、最適用的反映。

根據(jù)2007年12月教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)），我們將本教材內(nèi)容確定為3個(gè)模塊：就業(yè)形勢(shì)與政策模塊、求職技能訓(xùn)練模塊、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊又確定4個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。教材整個(gè)內(nèi)容體系如下：

（二）改革編寫體例，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材

一本教材，只有貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，才是鮮活的、有生命力的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)人格化的過(guò)程，是主體的自我構(gòu)建過(guò)程，只有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程才是有意義的。以往教材的一個(gè)特點(diǎn)是居高臨下說(shuō)教式的，學(xué)生難以產(chǎn)生親近感，甚至形成拒斥心理：“越是大道理，我越不愛聽；任你說(shuō)得天花亂墜，我就是刀槍不入?！币虼耍滩木帉懻叩囊鈭D無(wú)法實(shí)現(xiàn)，盡管教師在課堂上費(fèi)了九牛二虎之力，教學(xué)效果也不理想。在編寫這本教材時(shí)，我們把學(xué)生納入教材，問題從學(xué)生中來(lái)，理論是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生一拿到教材就感到，說(shuō)的是身邊的事，講的是日常思考的問題，有一種親近感，想看，愛看；看得懂，用得上。

為此我們?cè)诰帉戵w例上做了改革。每一項(xiàng)目的編寫都確定為4部分內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)、項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)、讀一讀、練一練。每個(gè)項(xiàng)目的導(dǎo)語(yǔ)，大多都是與項(xiàng)目?jī)?nèi)容直接相關(guān)的能引起學(xué)生興趣的名言、警句或格言式的概括性語(yǔ)言，形成獨(dú)特的導(dǎo)語(yǔ)特色。如《項(xiàng)目一 分析就業(yè)形勢(shì) 調(diào)整就業(yè)觀念》的導(dǎo)語(yǔ)確定為“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”、《項(xiàng)目二 了解職業(yè)準(zhǔn)入 把握就業(yè)政策》的導(dǎo)語(yǔ)確定為“只有全面了解政策，才能充分利用政策”等等。每個(gè)項(xiàng)目的正文前都根據(jù)教學(xué)大綱要求確定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一種一目了然的感受，這在以往的同類教材之中是不多見的。如將《項(xiàng)目三 了解部門職責(zé) 掌握就業(yè)程序》訓(xùn)練目標(biāo)確定為“了解就業(yè)工作管理部門及其職責(zé)，了解學(xué)校就業(yè)工作程序，了解用人單位招錄程序，掌握畢業(yè)生求職程序”，將《項(xiàng)目四 簽訂勞動(dòng)合同 保障合法權(quán)益》訓(xùn)練目標(biāo)確定為“了解勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，了解用人單位的權(quán)利和義務(wù)，掌握如何訂立、變更、解除、終止和續(xù)訂勞動(dòng)合同”等等?！白x一讀”部分是教材的正文部分，這部分一改過(guò)去同類教材死板教條的老格式，擯棄理論說(shuō)教，擷取現(xiàn)實(shí)世界之中發(fā)生在往屆畢業(yè)生身上的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，提高親和力。教材中的案例不但可讀性強(qiáng)、緊扣知識(shí)點(diǎn)，而且有發(fā)人深省的“評(píng)析與思考”，為教師“采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)”做了鋪墊，有利于教法、學(xué)法的改革。

（三）活動(dòng)進(jìn)教材，把理論灌輸變成技能訓(xùn)練

“練一練”是教材的正文部分，而且是最重要的部分，這是這本教材的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，也是教材的著力點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容里邊沒有空談，沒有令人生厭的說(shuō)教。在這些活動(dòng)中有同學(xué)們對(duì)世事的體察，有對(duì)人生的頓悟，有對(duì)方法的探求。如《項(xiàng)目一 分析就業(yè)形勢(shì) 調(diào)整就業(yè)觀念》的練一練部分，我們就設(shè)置了以“‘XXX專業(yè)的上屆畢業(yè)生就業(yè)狀況為題做一篇調(diào)研報(bào)告”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練目標(biāo)：了解與自己所學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，調(diào)整就業(yè)心態(tài)和樹立正確的就業(yè)觀。訓(xùn)練內(nèi)容：了解與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；調(diào)整就業(yè)心態(tài)和樹立正確的就業(yè)觀。訓(xùn)練方法：調(diào)查法、交流討論法。訓(xùn)練步驟：①成立調(diào)查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，班長(zhǎng)、團(tuán)支書分任調(diào)查工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，各行政小組組長(zhǎng)任成員。②領(lǐng)導(dǎo)小組組織人員起草調(diào)查提綱和調(diào)查樣表。③領(lǐng)導(dǎo)小組落實(shí)本校本專業(yè)上屆全體畢業(yè)生名單和聯(lián)系方式。④以行政組為單位分配調(diào)查任務(wù)。⑤各行政組開展調(diào)查。⑥整理調(diào)查材料，分析材料，形成調(diào)查報(bào)告。⑦召開“XXX專業(yè)上屆畢業(yè)生就業(yè)狀況匯報(bào)會(huì)”，向全班同學(xué)通報(bào)調(diào)查結(jié)果。⑧交流討論對(duì)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的判斷和認(rèn)識(shí)，明確求職定位。注意的問題：①對(duì)調(diào)研提綱和調(diào)查表要充分討論，征求同學(xué)意見，盡量把大學(xué)生關(guān)心的問題在調(diào)查材料上體現(xiàn)出來(lái)。②了解學(xué)哥學(xué)姐的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況時(shí)，要注意溝通技巧，溝通交流要以對(duì)學(xué)哥學(xué)姐的充分尊重為前提。③材料的整理分析要全面。④報(bào)告是這次活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，報(bào)告要體現(xiàn)正能量。

教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂延伸了，把學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了社會(huì)實(shí)踐。

（四）方法進(jìn)教材，由重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法

以往的教材常常是把側(cè)重點(diǎn)放在理論體系的構(gòu)建上，看上去邏輯嚴(yán)縝，頭頭是道，至于教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)，則很少提及，給教與學(xué)帶來(lái)了不少困難。我們嘗試著把“怎么教，如何學(xué)”作為一個(gè)有機(jī)的整體納入其中。教材“練一練”欄目，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”三者的結(jié)合。

職業(yè)指導(dǎo)教材改革促進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)課教師教學(xué)觀念與教學(xué)過(guò)程的改革。教師通過(guò)掌握新教材的內(nèi)容，按照新教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念更新，促進(jìn)課堂教學(xué)組織形式的改革，也促進(jìn)了課程考核方式的改革，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者的體會(huì)是，職業(yè)指導(dǎo)教材創(chuàng)新，首先是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，樹立以學(xué)生為中心、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想，才能真正使教材編寫有實(shí)質(zhì)性改變，才能適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)指導(dǎo)教育的需要。

責(zé)任編輯：方健華

Abstract： The construction of teaching materials is directly related to the teaching quality. Currently， the quality of the teaching materials for higher vocational career guidance is not high in vast majority of higher vocational colleges. These teaching materials only focus on the didactic theories but do not reflect the vocational education theories and ignore the quality training. Thus the reform and innovation of higher vocational career guidance materials are urgent. In the process of teaching material construction， we should adhere to the ability based vocational education theory， design the professional quality and employment skills training into projects， take the projects as the carrier to undertake cultivation， let the students become the main body and improve the quality and ability in the training， in order to achieve higher quality career guidance.

Key words： multi-career guidance； ability based； teaching material construction