江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué) 繆吉麗

小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化策略研究

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué) 繆吉麗

研究小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化策略的本質(zhì)乃是改變傳統(tǒng)教學(xué)視作文為應(yīng)試手段的不當(dāng)模式，找到從生活中尋找靈感以促進小學(xué)寫作的途徑。本文通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)傳統(tǒng)模式下常見問題，闡釋了生活化策略對小學(xué)作文的積極意義，并就作文教學(xué)的生活化提出了若干建設(shè)性策略。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 生活化 策略

作文是語言學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)核心組成部分，也是眾多小學(xué)語文教學(xué)的重點。然而當(dāng)前一個普遍存在的問題是小學(xué)生對于語文作文言之無物甚至無言可寫，不少小學(xué)生對作文心存畏懼，勉強寫出來的內(nèi)容往往空洞乏味，與教學(xué)預(yù)期差距不小。根據(jù)小學(xué)語文的《教學(xué)大綱》要求，作文是“小學(xué)生將日?？?、聽、想到的內(nèi)容通過文字進行表達”，這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)時走一條“生活化”道路，將寫作植根于日常生活的點點滴滴。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)傳統(tǒng)模式下常見問題

言之無物、無言可寫是小學(xué)生面對語文作文時十分常見的問題。雖然教師在作文教學(xué)中想方設(shè)法不斷豐富形式、利用多種手段，但學(xué)生似乎始終接受不到來自教師的“信號”，寫作過程不僅耗時費力，而且常常用詞貧乏、味同嚼臘。究其原因，除了小學(xué)階段的學(xué)生基本只能在“家庭——學(xué)?！眱牲c一線的生活軌跡中往返，很難與廣泛的外部世界產(chǎn)生足夠密切的交集而累積相當(dāng)?shù)拈啔v和經(jīng)驗外，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式也制約著作文教學(xué)的成效。小學(xué)生在尚未發(fā)現(xiàn)文字表達的樂趣之前就不得不面對大大小小的考試、測驗中作文的諸多要求，于是本能地將寫作與應(yīng)付考試間建立起充滿壓力的關(guān)聯(lián)，還來不及喜愛寫作就先在內(nèi)心產(chǎn)生了抗拒，如此負(fù)面的情緒下自然很難再有好的表現(xiàn)。

很多時候，為了避免在考試中占據(jù)大比重分值的作文題上“失手”拖了全部成績的后腿，一些學(xué)生會采取所謂的寫作“技巧”，也就是背范文的方式應(yīng)對考試作文。這就造成學(xué)生心中無所感，但寫出來辭藻華麗卻情緒蒼白文章的現(xiàn)象。某些極端情況下，一個班中會有不少學(xué)生寫出面貌類似、內(nèi)容雷同的作文，讓教與學(xué)雙方都頗感無奈。

二、“生活化”對小學(xué)語文作文教學(xué)的積極意義

在小學(xué)語文作文教學(xué)中采取生活化策略其實是讓寫作回到有感而發(fā)的本質(zhì)狀態(tài)，不是為了應(yīng)付差事，不是為了功利性的得到好分?jǐn)?shù)，而是將內(nèi)心的真情實感落實到書面，用文字體現(xiàn)出來。教師采取生活化策略開展作文教學(xué)旨在調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解環(huán)境中不同符號代表的含義，讓單純、善良的兒童內(nèi)心世界與生活產(chǎn)生對話交流，再將這種互動的成果凝結(jié)成書面語文固化下來。

生活化的作文教學(xué)策略能在一定程度上減輕小學(xué)生面對考試或?qū)W習(xí)任務(wù)時自然產(chǎn)生的緊張和局促感受，讓寫作成為一種和開口說話一樣輕松愜意的情感展示。通過教師的點撥，學(xué)生能夠逐漸掌握一些透過現(xiàn)象看本質(zhì)和用書寫吐露情緒的方法，讓作文成為宣泄真實感受的途徑而非另一種形式的填空題或選擇題。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)“生活化”的策略

（一）走出教室，到現(xiàn)實生活中觀察后寫作

閉門造車寫不出有真情實感、生動活潑的作文，把學(xué)生關(guān)在教室里苦口婆心、喋喋不休地講解作文要領(lǐng)也只能培養(yǎng)出背范文、套公式的應(yīng)試機器。要使小學(xué)作文在簡短中透露出兒童的率直本性，需要讓學(xué)生多多接觸環(huán)境，學(xué)會越來越細致深入地觀察周圍的人、事、物。因此，走出教室，到現(xiàn)實生活中觀察后寫作是實現(xiàn)生活化的重要策略之一。

比如，小學(xué)語文中會涉及到不少觀察自然現(xiàn)象后寫作的題目，比如雨、雪、霞、河流等，教師可將學(xué)生帶出室外，在身臨其境中循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些平時司空見慣的景物在刻意留心后的與眾不同。比如下雨天，讓學(xué)生站在窗邊聽雨聲，從小雨的滴答聲到大雨的噼啪聲甚至暴雨的轟鳴聲，或是站在門邊、走廊上看雨水順著屋檐流淌的細線狀，落在操場上水洼里泛起的陣陣漣漪，以及打在花葉、樹葉上飛濺起來的水珠，還有風(fēng)吹過帶來雨水的潮濕氣息，甚至隨風(fēng)而來的雨水拂上面頰時的潤澤感受等。通過聽覺、視覺、嗅覺乃至觸覺諸多方面全方位感受雨水和平時熟視無睹時的不同之處，再將這些格外留心觀察后的感覺寫下來，就是一篇融合了自然環(huán)境的表述以及寫作者內(nèi)心情感的作文。

（二）從學(xué)生感興趣的“點”著手打開寫作的興趣之門

選擇小學(xué)生日常生活中最感興趣的事物，將其作為契機培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和動機，從而糾正學(xué)生視寫作為應(yīng)付考試手段的成見，讓作文從被動寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉?。比如小學(xué)生普遍對小動物、玩具、玩耍等有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，小學(xué)語文寫作中恰恰有“寫一個你最喜歡的小動物”“寫寫你最喜歡的玩具（食物等）”“寫一次開心的外出玩?！钡炔簧僮魑囊螅绻麠l件允許，不妨先讓學(xué)生把這些平時最喜歡的東西全部寫一遍或者讓學(xué)生“自選”最感興趣的東西多多練習(xí)。比如寫最喜歡的小動物，教師可以提示學(xué)生從動物的外形如毛發(fā)的顏色、形狀、長短，體型的大小，頭部和四肢的樣子，以及叫的聲音、吃的食物、睡覺時的姿態(tài)、走路或跑步時的步伐特點等細節(jié)展開描寫，再結(jié)合自己對動物的喜愛之情構(gòu)思出文章。

一旦學(xué)生能夠比較流暢自如地描繪出這些日常具體實物及自己對應(yīng)的情感，則寫作會成為一件和說話難度相當(dāng)?shù)氖拢粌H作文內(nèi)容具體生動，也會因不再生澀而讓學(xué)生更加能夠接受與認(rèn)同。此時，再延伸到其他相對生疏的題材時，則能大大降低突兀感，加之教師的輔助和引導(dǎo)，學(xué)生也就不會再將作文當(dāng)成學(xué)習(xí)的“攔路虎”。

【結(jié) 語】

生活化策略不僅是小學(xué)語文《大綱》上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、宗旨，其實也是小學(xué)生在進入正規(guī)學(xué)校教育后開啟寫作之路必須且唯一可以依循的方法。小學(xué)生極其有限的社會經(jīng)驗和閱歷決定了其在語文寫作時只能從距離自身最近的生活場景中汲取靈感，只是由于認(rèn)知水平的局限和總結(jié)概括能力的匱乏，小學(xué)生常常無法主動意識到生活場景中可供寫作、表達的內(nèi)容。因此小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化策略的根本其實是教師通過各種形式和手段帶給學(xué)生盡量豐富的啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生從習(xí)以為常的生活元素中找尋可供提煉、升華的寫作源泉。故，小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化策略從表面看在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但本質(zhì)上乃是培養(yǎng)學(xué)生以小見大、認(rèn)識生活、觀察生活、理解生活的能力。

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