焦健華，劉 鷹

（廣東理工學(xué)院 體育系，廣東 肇慶 526100）

目標設(shè)置理論在高校網(wǎng)球選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究

焦健華，劉 鷹

（廣東理工學(xué)院 體育系，廣東 肇慶 526100）

采用文獻資料法、實驗法等，以“目標設(shè)置理論”為指導(dǎo)對高校網(wǎng)球普修課進行教學(xué)實踐，對實驗前后3個組的運動動機和意志品質(zhì)方面進行量表測量，監(jiān)測不同目標下這兩方面的變化情況。結(jié)論：目標設(shè)置難度的不同確實可以引起意志品質(zhì)不同程度的變化，尋求最合理的目標教學(xué)以及合理的教學(xué)方式進行教學(xué)實踐，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

目標設(shè)置理論；網(wǎng)球選修課；教學(xué)目標

為適應(yīng)高校網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的需要，任何理論的形成與發(fā)展，都離不開實踐研究，而實踐研究又是促進理論發(fā)展的前提，二者緊密聯(lián)系，“目標設(shè)置理論”也一樣。1967年美國馬里蘭大學(xué)教授洛克和休斯最先提出“目標設(shè)置理論”，將人們意識中的目標概念提高到理論層次［1］。隨后對于這一理論的研究層出不窮，在豐富理論方面，通過不斷實驗研究，Latham G P 等提出目標設(shè)置理論的高績效循環(huán)模式及基本元素，后來像尤克爾和萊瑟姆這樣的研究者又做了很多類似的研究，豐富了理論和實踐的研究，他們認為目標設(shè)置要結(jié)合多方面的因素，如個體差異、成員參與程度、目標的必要性等，最終提出了目標設(shè)置的綜合性模式［2］。目標教學(xué)中的動機還受到了自我效能感等中介變量的影響，例如德韋克與其同事將目標的性質(zhì)進行區(qū)分，以能力理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會認知方面的研究成果，提出了動機的目標取向理論等。這些研究使這一理論羽翼不斷豐滿，在研究領(lǐng)域方面，它從最先研究的心理領(lǐng)域，不斷擴展到各個方面，包括經(jīng)濟、企業(yè)管理等領(lǐng)域［3］。

研究就是在基于此理論的基礎(chǔ)上進行研究，將該理論運用于高校網(wǎng)球選修課的教學(xué)中，驗證教學(xué)效果，并通過實驗得出規(guī)律，分析原因，以促進高校網(wǎng)球選修課教學(xué)高效、有序的開展。

一、研究方法

（一）文獻資料法

查閱、收集了大量國內(nèi)外期刊和圖書資料，其中期刊資料主要是從中國知網(wǎng)上獲得的。截至2016年12月通過以“目標設(shè)置理論”為全字段，通過圖書館的搜索引擎查詢，相關(guān)書籍30本，較為相關(guān)的有10本，其中主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、網(wǎng)球教學(xué)理論為基礎(chǔ)，為研究提供了豐富的學(xué)科理論支撐。

（二）實驗法

采用單盲法對3組實驗對象進行傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，同時對3組實驗組設(shè)置不同的教學(xué)目標，以此設(shè)定來進行教學(xué)，對實驗結(jié)果進行反饋分析，得出結(jié)論。

1.實驗方案設(shè)計

第一，實驗對象、時間、硬件條件。（1）實驗對象是2015級體育教育專業(yè)學(xué)生，分3組，每組30人，共90人，同時分別對每組進行隨機編號 1 組、2 組、3 組。（2）實驗時間是2016年3月-2016年7月，每周一節(jié)課，晚19點到21點，共19周分為38個學(xué)時。（3）實驗硬件條件：實驗場地為學(xué)校網(wǎng)球場，場地為塑膠場地，光線充足，能夠滿足教學(xué)實驗的要求。

第二，實驗內(nèi)容。（1）教學(xué)實驗內(nèi)容：此次實驗選擇正手擊球、反手擊球、正反手擊球3項基本技術(shù)作為實驗內(nèi)容。（2）測試內(nèi)容：實驗前對3個被試組在網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)和基本技術(shù)方面進行前測，運用SPSS統(tǒng)計軟件對前測數(shù)據(jù)進行T檢驗分析，確定3個組學(xué)生的基本條件無顯著差異。實驗中對每一個階段設(shè)定的目標做定期檢驗，對檢驗結(jié)果進行反饋。實驗后對3個組的3項技術(shù)進行最終測試，以驗證實驗效果。

2.實驗操作步驟

第一，實驗前測。實驗前測的方法是以組為單位，運用量表測量法分別對每組學(xué)生的身體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)進行測試。

第二，實驗前對學(xué)生動機和意志品質(zhì)方面進行量表測試。實驗前、后通過體育運動動機量表和BTL-L-YZ1.0 普通人群意志品質(zhì)量表對學(xué)生進行量表測試，時間分別在實驗前第一節(jié)課和實驗結(jié)束后最后一節(jié)課，通過SPSS軟件分析實驗前3組學(xué)生在動機和意志品質(zhì)方面是否具有顯著性差異，從而決定是否能對在這兩方面的變化進行比較分析。實驗后對3組學(xué)生這兩方面再一次進行量表測試，比較不同目標設(shè)置下這兩方面的變化情況。

第三，實驗前、后量表測試的可靠性分析。實驗前、后量表測試的可靠性主要采用克隆巴赫系數(shù)進行分析（見表1），體育運動動機量表實驗前測克隆巴赫系數(shù)為0.896，實驗后測為0.842，測試結(jié)果均具有較高的可信度。同理，意志品質(zhì)量表實驗前測克隆巴赫系數(shù)為0.801，實驗后測為0.901，測試結(jié)果同樣具有較高的可信度。

表1 實驗前后學(xué)生體育運動動機與意志品質(zhì)問卷的信度檢驗

第四，實驗中目標的設(shè)置與測量。網(wǎng)球正手擊球?qū)W習(xí)是從第2次課到第14次課，反手擊球的學(xué)習(xí)是從第8次課到第14次課，正反手擊球?qū)W習(xí)是從第11次課到第14次課。正手擊球的學(xué)習(xí)目標每兩次課設(shè)立一個，正反手擊球每兩次課設(shè)立一個，反手擊球每1次課設(shè)立一個。第1實驗組被設(shè)置較易的教學(xué)目標，第2實驗組設(shè)置一般的教學(xué)目標，第3實驗組設(shè)置較難的教學(xué)目標，教學(xué)目標按照等差數(shù)列進行設(shè)置，第1實驗組每個教學(xué)目標數(shù)量依次增加5個，第2實驗組每個教學(xué)目標數(shù)量依次增加7～8個，第3實驗組每個教學(xué)目標數(shù)量依次增加10個。動作目標3個教學(xué)組每個教學(xué)目標都是相同的，以保證只有唯一因變量，具體目標設(shè)定見附件。階段性目標都是服務(wù)于教學(xué)總目標，階段性目標第1次考核結(jié)束后，將考核結(jié)果反饋于學(xué)生，未完成目標的，給予練習(xí)時間，將進行第2次考核，盡可能的使目標完成率達到80%以上。第1學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，期末測試標準作為本次教學(xué)的總目標。

（三）量表測試法

教學(xué)實驗前、后通過體育運動動機量表和BTLL-YZ1.0 普通人群意志品質(zhì)量表對學(xué)生進行測試，了解實驗前學(xué)生的動機和意志品質(zhì)水平，分析實驗前、后學(xué)生在這兩方面的變化情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前對學(xué)生運動動機和專業(yè)技術(shù)測試結(jié)果分析

1.學(xué)生運動動機調(diào)查結(jié)果分析

表2是3個實驗組在實驗前對體育運動動機調(diào)查的對比情況。從表格上可以看出，3個實驗組分別通過兩兩之間作獨立樣本T檢驗，得出他們彼此在“內(nèi)部動機”、“外部動機”3個體育運動動機維度均沒有顯著性差異，即P＞0.05。說明這3組學(xué)生在實驗前體育運動動機方面同質(zhì)性成立。

表2 實驗前3個實驗組體育運動動機對比（N=90）

2.學(xué)生身體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)調(diào)查結(jié)果分析

通過統(tǒng)計軟件SPSS軟件兩兩之間進行獨立樣本T檢驗分析，得出結(jié)果見表3，表4，顯示第3實驗組學(xué)生在身體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)方面彼此間沒有顯著性差異（P ＞ 0.05），可以把這第3實驗組學(xué)生作為實驗對象。

表3 參與實驗學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)

通過表3，表4的測試結(jié)果，參與實驗的學(xué)生專項身體素質(zhì)無顯著性差異，說明在實驗選材方面控制良好。學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面均表現(xiàn)正常，無特殊情況發(fā)生，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，P＞0.05，可見參與實驗學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平總體上沒有顯著性差異，這為后續(xù)教學(xué)實驗奠定了實驗控制基礎(chǔ)。

表4 參與實驗三組學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)技術(shù) T 值檢驗

（二）實驗后教學(xué)目標完成情況分析

1.正手擊球教學(xué)目標完成情況分析

根據(jù)設(shè)定的正手擊球教學(xué)目標，對教學(xué)中完成目標情況進行記錄，得到的結(jié)果見表5，第1實驗組在整個教學(xué)過程中完成目標情況總體最好，達標率都在90%以上，第2實驗組相對達標率低些，但沒有低于80%，說明所設(shè)的目標雖然難度較第1實驗組有所增加，但仍在學(xué)生可完成的范圍之內(nèi)，第3實驗組完成情況較前兩組而言稍差，但總體完成率在80%左右，并沒有因為難度增加而導(dǎo)致達標率大幅度減少。實驗數(shù)據(jù)說明正手擊球?qū)τ谶x修班的學(xué)生來說屬于基本技術(shù)動作，加之練習(xí)周期長，在不同難度目標達標率方面，無顯著差異。

表5 正手擊球教學(xué)目標完成情況（N=90）

2.反手擊球教學(xué)目標完成情況分析

根據(jù)設(shè)定的反手擊球教學(xué)目標，對教學(xué)中完成目標情況進行對比發(fā)現(xiàn)，第1實驗組在教學(xué)過程中完成目標情況較好，全部達到了教學(xué)目標要求的80%達標率，第2實驗組雖不及第1實驗組完成率高，但總體完成了既定達標的目標（見表6）；第3實驗組通過4次課的測試，發(fā)現(xiàn)有80%達標率的目標未完成，說明第3實驗組的正反手擊球的目標難度超過了學(xué)生技能的發(fā)展，導(dǎo)致完成率低，甚至在第12次課上，目標達標率即使是強化練習(xí)后，也未超過50%。

表6 反手擊球教學(xué)目標完成情況（N=90）

3.反手擊球教學(xué)目標完成情況分析

根據(jù)設(shè)定的正反手擊球教學(xué)目標，對教學(xué)中完成目標情況進行記錄，得到的結(jié)果見表7，第1實驗組、第2實驗組，雖然教學(xué)目標設(shè)置不同，第2實驗組教學(xué)目標明顯難于第1實驗組，但教學(xué)目標完成效果差距不是很大，第3實驗組完成率雖無1、第2實驗組那么高，但總體完成了80%的教學(xué)指標。說明反手擊球較正手擊球和正反手擊球來說，在動作技術(shù)難度上較容易，學(xué)生總體完成情況較好。

三、目標設(shè)置理論的應(yīng)用對未來高校網(wǎng)球教學(xué)的啟示

（一）探索各種教學(xué)目標的可行性，尋求合理的目標教學(xué)

教學(xué)目標的設(shè)定在整個教學(xué)過程中是相當關(guān)鍵的，目標設(shè)置是否合理關(guān)系到整個教學(xué)過程是否能順利進行。恰當?shù)哪繕嗽O(shè)置可以明確教師對學(xué)生的期望，讓學(xué)生明白教師的要求，使學(xué)生不斷向教師要求的方向努力，激發(fā)他們的進取精神，以及激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)目標而去研究、發(fā)展有效的學(xué)習(xí)、鍛煉策略的能力［4］。設(shè)置目標要按照目標設(shè)置原則進行設(shè)置，設(shè)置過程中盡可能照顧到學(xué)生個人的實際情況。堅信在尋求教學(xué)目標的過程中一定是沒有最合理只有更合理。

表7 正反手擊球教學(xué)目標完成情況（N=90）

（二）尋找合理的教學(xué)方法進行教學(xué)實踐

沒有一個教學(xué)方法是能夠解決教學(xué)中的所有問題，作為教師必須要有一個勇于探索的心。在現(xiàn)有的，紛繁別類的教學(xué)方法中選擇適合自己教學(xué)內(nèi)容的，為了達到教學(xué)目標，不斷嘗試、完善，從好的教學(xué)方法中選擇更好的，使學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)動機。

（三）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視學(xué)生興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)

興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要，有了興趣學(xué)生就愿意投入時間和精力到學(xué)習(xí)中去。教師可以通過設(shè)置不同的教學(xué)目標，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

（四）提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定教學(xué)的品質(zhì)。為了高質(zhì)量的完成網(wǎng)球教學(xué)工作，高校網(wǎng)球教師不但應(yīng)有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神外，還應(yīng)有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，包括全面的專業(yè)技術(shù)知識、規(guī)范的技術(shù)動作示范和基本教育科學(xué)知識等。

［1］楊文禮，楊劍.目標設(shè)置對網(wǎng)球運動員發(fā)球準確率及運動自信心的影響研究［J］. 天津體育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：284-286.

［2］程晨.目標設(shè)置對網(wǎng)球運動員發(fā)球準確率及運動自信心的影響研究［J］.當代體育科技，2016（7）：144.

［3］孟良.目標設(shè)置在青少年網(wǎng)球訓(xùn)練中的實驗研究［J］.文體用品與科技，2013（13）：162-163.

［4］高艷敏，楊劍.目標設(shè)置對大學(xué)生網(wǎng)球運動員發(fā)球準確率及自我監(jiān)控能力的干預(yù)研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2012（9）：70-73.

Research on the Application of Goal Setting Theory in the Teaching of Tennis Elective Course in Colleges and Universities

JIAO Jian-hua， LIU ying
（Department of Physical Education，Guangdong Institute of Technology，Zhaoqing 526020，Guangdong，China）

The teaching method of the tennis general course in colleges and universities is guided by the method of “target setting theory”， and the sports motives and will measure the three groups before and after the experiment are in the sports motivation and mental qualities. Under these two changes. The conclusion is that the difficulty of the target setting can cause the change of the different quality of the mental qualities， seek the most reasonable target teaching and the reasonable teaching way to carry on the teaching practice， correct the student’s learning motive， pay attention to the students’ interest in learning and the cultivation of the will quality and help to improve their professional quality.

target setting theory； tennis elective course； teaching goal

G807.4

A

1007-5348（2017）05-0094-04

（責任編輯：歐 愷）

2017-03-03

肇慶市哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“基于省運會作用背景下肇慶市體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（16zc-09）

焦健華（1990-），男，廣東中山人，廣東理工學(xué)院體育系教師；研究方向：體育教育與訓(xùn)練。