余登燕，徐玉松

（1.伊犁師范學(xué)院 人文社會(huì)學(xué)院， 新疆 伊寧 835000； 2 亳州學(xué)院 中文與傳媒系， 安徽 亳州 236800）

初中生課外閱讀經(jīng)典作品現(xiàn)狀及有效性研究
——以魯迅作品為例

余登燕1，徐玉松2

（1.伊犁師范學(xué)院 人文社會(huì)學(xué)院， 新疆 伊寧 835000； 2 亳州學(xué)院 中文與傳媒系， 安徽 亳州 236800）

課外閱讀是提高初中生語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)的重要途徑。魯迅一生著述繁富，為后世留下了大量寓思想、知識(shí)和藝術(shù)于一體的經(jīng)典文本。調(diào)查顯示初中生課外閱讀魯迅作品現(xiàn)狀堪憂，為提高閱讀魯迅作品的有效性，閱讀策略研究尤為重要。

初中生；課外閱讀；魯迅作品；有效性策略

2011年版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。魯迅是中國(guó)當(dāng)代卓越的思想家、文學(xué)家，其作品飽含的愛(ài)國(guó)主義情操、啟蒙意識(shí)和批判精神對(duì)于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

一、初中生閱讀魯迅作品的重要性

閱讀是開(kāi)啟學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)之路，中學(xué)語(yǔ)文課本為學(xué)生提供了初步了解魯迅生平和文章的契機(jī)。對(duì)于魯迅作品而言，其所寄寓的啟蒙精神和批判意識(shí)對(duì)于初中生的人格培養(yǎng)、人文精神培育的重要性不言而喻。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該促進(jìn)初中生課外閱讀魯迅作品，提高學(xué)生對(duì)魯迅作品的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)親近魯迅作品，這對(duì)于提高魯迅作品教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是十分必要的。

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，錢(qián)理群教授不由感慨：“語(yǔ)文教師因?yàn)閷?duì)文本理解不到位、難以深入而痛苦，魯迅作品教學(xué)也陷入了原地踏步的困境?！保?］錢(qián)教授認(rèn)為：“中學(xué)語(yǔ)文教育落實(shí)到人文教育上就是給人建立一種精神底子，這種底子應(yīng)該是浪漫的、理想的，能給人的生命一種亮色的，在某種意義上，可以說(shuō)魯迅的作品是應(yīng)該終身閱讀的。”［2］

王榮生教授在《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》中指出：“對(duì)我國(guó)的中學(xué)生而言，魯迅的作品，應(yīng)該享有‘定篇’的待遇，也就是說(shuō)，無(wú)論基于何種理念，何種中學(xué)語(yǔ)文教材，都必須包含魯迅的若干作品?！保?］其所說(shuō)的“定篇”，表達(dá)了魯迅作品教學(xué)的重要意義，是初中生繞不開(kāi)的重要閱讀文本。

錢(qián)文先生說(shuō)過(guò)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該較多地選講經(jīng)典名作。因?yàn)槟鞘侨祟愇拿鞯慕Y(jié)晶，讓青年學(xué)生通過(guò)閱讀，與思想、文學(xué)、科學(xué)大師進(jìn)行心靈對(duì)話，就可以使他們從人生開(kāi)始，就長(zhǎng)在大師們的肩膀上，有一個(gè)精神的高起點(diǎn)。”他還提出“因材施教”的教學(xué)建議，能使教師在課堂教授魯迅作品的同時(shí)，突出作品重點(diǎn)，“有所為才會(huì)有所不為，有所講才會(huì)有所不講，有所不懂才會(huì)有所懂”［4］。這其實(shí)是引導(dǎo)教師在教學(xué)魯迅作品的時(shí)候，通過(guò)自己的價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀魯迅作品中，與魯迅的精神對(duì)話，站在魯迅的肩膀上，促進(jìn)人文精神發(fā)育。

二、初中生課外閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀魯迅作品現(xiàn)狀

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材選編的都是古今中外的經(jīng)典文本，其中所占比例最大，出現(xiàn)頻率最高的就是魯迅的作品。這些作品從文體上來(lái)看，有小說(shuō)、散文、序言；從內(nèi)容上來(lái)看有童年純真生活的再現(xiàn)、有多樣人情世態(tài)的呈現(xiàn)、有深刻思想的表達(dá)；從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，有隨意的灑脫、有詼諧的幽默、有冷峻的分析、有深刻的思辨。但是，學(xué)生通過(guò)閱讀魯迅作品提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)僅僅依靠教材的范文閱讀是不夠的。在實(shí)際的教、學(xué)過(guò)程中，很多教師和學(xué)生對(duì)魯迅作品有著很強(qiáng)的畏難情緒，以致對(duì)魯迅作品的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還讓學(xué)生產(chǎn)生了魯迅作品“很難懂”的印象，削弱了課外閱讀興趣。據(jù)調(diào)查，初中生課外基本不讀魯迅作品的占70%以上，偶爾閱讀魯迅作品的占20%左右。課外閱讀魯迅作品的學(xué)生中，閱讀僅限于《朝花夕拾》的占80%以上，閱讀《吶喊》、《彷徨》的占10%以上；而閱讀魯迅雜文、散文詩(shī)的寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，魯迅作品在初中生課外閱讀中所占比例甚小，且大量的文學(xué)作品沒(méi)有進(jìn)入初中生的閱讀視野。

（二）初中生課外閱讀魯迅作品存在問(wèn)題的原因

1.初中生心智水平較低。初中生身心各方面尚未發(fā)展成熟，心智水平低，容易受情緒的影響，若教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他們課外閱讀的興趣很難得到激發(fā)；初中生形象思維能力要高于抽象思維，面對(duì)繁多的書(shū)本，他們不能清楚地辨識(shí)哪些是需要閱讀的經(jīng)典讀本；初中生對(duì)文字表層的理解力強(qiáng)，而對(duì)魯迅作品所包含的啟蒙精神、批判意識(shí)的接受能力弱；初中生知識(shí)構(gòu)成較為單一，缺乏綜合思考分析能力，很難理解魯迅對(duì)古今中外文化傳統(tǒng)批判的根由。

2.初中生課外閱讀環(huán)境欠佳。學(xué)生普遍認(rèn)為提高考試分?jǐn)?shù)才是王道；教師教學(xué)能力欠缺，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅作品的效果不佳、方法死板；家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀無(wú)用，耗時(shí)長(zhǎng)且無(wú)明顯效果。

3.魯迅作品自身的復(fù)雜性。對(duì)于大部分師生而言，魯迅的作品理解起來(lái)相對(duì)困難，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而降低閱讀效率；作品本身晦澀難解，教師和學(xué)生都對(duì)魯迅作品有畏難情緒，這也直接降低了魯迅作品的接受度。魯迅自己也說(shuō)，讀他的作品，需要一定的生活經(jīng)歷。要很好地理解魯迅作品中的詞句，學(xué)生必須有足夠的知識(shí)量、一定的生活閱歷、很好的語(yǔ)感、足夠的和文本對(duì)話的時(shí)間，并且結(jié)合語(yǔ)境，借助課外資料的力量，才能對(duì)魯迅作品有深刻的探究與感悟。

為了進(jìn)行初中生課外閱讀魯迅作品有效性研究，筆者于 2016年 11月對(duì)所見(jiàn)習(xí)的中學(xué)初三年級(jí)360名在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明：45.83%的學(xué)生認(rèn)為閱讀魯迅作品有點(diǎn)困難，27.21%的學(xué)生認(rèn)為魯迅作品讀不懂，說(shuō)不清有沒(méi)有困難；43.61%的學(xué)生認(rèn)為閱讀魯迅作品最大的障礙是魯迅作品本身的晦澀難解和自身不感興趣，理解能力有限；21.66%的學(xué)生認(rèn)為是教師缺乏課堂有效性教學(xué)；只有4.44%的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)試教育重分?jǐn)?shù)的情況下，家長(zhǎng)不支持閱讀魯迅作品。調(diào)查顯示：學(xué)生在課外少量閱讀魯迅作品的有51.11%；讀過(guò)很多的有22.77%；從未閱讀的有17.77%這表明當(dāng)前初中生對(duì)魯迅作品閱讀理解能力有待提高，他們?cè)陂喿x方面存在較多困難，由于作品本身難理解，大部分學(xué)生課外閱讀魯迅作品較少,見(jiàn)表1。

表1 初中生課外閱讀魯迅作品統(tǒng)計(jì)

三、提高課外閱讀魯迅作品有效性的策略

（一）列出優(yōu)秀課外讀物書(shū)單，供學(xué)生選擇閱讀

1.結(jié)合魯迅所處時(shí)代推薦相關(guān)背景讀物。作家生長(zhǎng)的時(shí)代背景影響其作品的創(chuàng)作風(fēng)格、內(nèi)涵與意義。初中生閱讀魯迅作品前必須對(duì)他生平及創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)了解。教師可以組織學(xué)生分組搜集整理有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家的生平及部分感興趣作品的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，整理成冊(cè)，供同學(xué)們分享閱讀，增加對(duì)魯迅生活時(shí)代的感性認(rèn)識(shí)。比如閱讀《雪》一文時(shí)，學(xué)生如果能找到這篇散文詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間及背景，就不難理解作者用優(yōu)美的語(yǔ)言形式來(lái)折射內(nèi)心的苦悶與彷徨，從而發(fā)現(xiàn)作者的思想沖突和矛盾。如此，在課外閱讀魯迅作品前，學(xué)生清楚這些歷史背景，能更準(zhǔn)確地理解文本主旨。

2.教師推薦魯迅同時(shí)代作家的作品。教師為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目時(shí)要事先寫(xiě)好閱讀指南，方便學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。推薦與魯迅同時(shí)代的著名作家及其代表作，在反映社會(huì)矛盾上具有類似性的，如茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ洞盒Q》、《多收了三五斗》等；在文體風(fēng)格上具有較大差別的，如朱自清的《春》、《荷塘月色》、《綠》等；在批判文化傳統(tǒng)上具有類似性的，如巴金的《家》等。推薦書(shū)目可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的規(guī)定，結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀水平有選擇性地推薦，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)比較閱讀，準(zhǔn)確把握魯迅作品的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師參與學(xué)生閱讀交流討論會(huì)，讓學(xué)生合作探討，學(xué)會(huì)思考，總結(jié)規(guī)律，形成舉一反三、閱讀同類作品的能力，教師在閱讀實(shí)踐中給予回應(yīng)，采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.提供權(quán)威的魯迅文本研究、評(píng)價(jià)類讀物供學(xué)生閱讀?！拜p閱讀”、“碎片式”閱讀會(huì)削弱魯迅作品意義的整體性。學(xué)術(shù)界在魯迅文本研究和魯迅生平、思想研究領(lǐng)域均有較多成果。錢(qián)理群的《在北大與魯迅相遇》、林賢治的《魯迅的最后十年》、周海嬰的《魯迅?jìng)鳌贰⑼魰煹摹斗纯菇^望：魯迅及其文學(xué)世界》等一批權(quán)威解讀受到魯迅研究界的推崇，可列為學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生全面、深入、系統(tǒng)地了解魯迅其人其文。

（二）創(chuàng)新閱讀形式，鞏固閱讀效果

1.課內(nèi)課外融會(huì)貫通。教師在課堂加以積極、正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。學(xué)生將自己閱讀魯迅作品的感悟或者與其他作品作比較，以詩(shī)歌、散文、日記、劇本故事的形式，分類制作電子文檔，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)閱讀交流和分享。比如在班級(jí) QQ 群里展開(kāi)辯論，在 QQ空間里分享讀后感，學(xué)生相互欣賞和評(píng)論；還可以在家長(zhǎng)群里，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。組織課外閱讀分享會(huì)，選出魯迅的部分經(jīng)典文本，把作品編寫(xiě)成小短劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生表演展示，家長(zhǎng)當(dāng)觀眾，既能增進(jìn)對(duì)作品的理解，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，潛移默化的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.組織學(xué)生實(shí)地參觀魯迅故鄉(xiāng)，近距離了解作家。利用假期組織學(xué)生參觀魯迅紀(jì)念館、魯迅故鄉(xiāng)及故居，開(kāi)展讀書(shū)游學(xué)活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，從文本走向生活，感受魯迅的成長(zhǎng)情景。在參觀過(guò)程中教師和學(xué)生輪流擔(dān)任解說(shuō)員，敘述有關(guān)魯迅的故事，增加對(duì)魯迅作品的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)參觀感受，并把所想所見(jiàn)與家長(zhǎng)分享。

3.結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)展魯迅作品讀書(shū)沙龍。教師指導(dǎo)學(xué)生每周制訂閱讀計(jì)劃，全體學(xué)生作為成員，定期召開(kāi)讀書(shū)沙龍，共同暢談閱讀魯迅作品的體會(huì)、講述個(gè)人讀書(shū)故事，分享閱讀帶來(lái)的精神享受。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、泛讀、速讀等多種閱讀方法，在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)廣泛而快速的閱讀，最大限度地熟悉魯迅作品。結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，可供學(xué)生課外精讀的有散文《朝花夕拾》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》等10篇作品；小說(shuō)集《吶喊》14篇作品，《彷徨》11篇作品；泛讀作品有散文集《野草》、《秋夜》、《過(guò)客》等24篇作品；速讀作品雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《偽自由書(shū)》、《南腔北調(diào)集》、《三閑集》、《二心集》等。語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師介紹有關(guān)魯迅作品時(shí)要增加趣味性，課后讓學(xué)生通過(guò)精讀了解真實(shí)的魯迅，拉近魯迅先生與我們的距離，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過(guò)泛讀增加文學(xué)常識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣；通過(guò)速讀鍛煉學(xué)生快速獲取重要信息的能力。

2.學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，提高課外閱讀效率。首先讓學(xué)生了解做讀書(shū)筆記的方法，可以通過(guò)內(nèi)容提要式、優(yōu)美句子摘錄式、問(wèn)題思考感悟式等多種形式做讀書(shū)筆記，通過(guò)讀書(shū)筆記強(qiáng)化對(duì)作品的消化、思考和學(xué)習(xí)遷移，提高閱讀效果。如，學(xué)生在閱讀魯迅精讀散文《朝花夕拾》時(shí)，可通過(guò)具體作品人物、故事、閱讀體驗(yàn)三方面來(lái)做閱讀筆記，采用內(nèi)容提要式對(duì)作品進(jìn)行大致梳理，理清人物、情節(jié)關(guān)系；再用優(yōu)美句子摘錄式，抄寫(xiě)魯迅作品中富有思想內(nèi)涵的句子，多讀，多記；最后用問(wèn)題思考感悟的方法記錄自己的閱讀體驗(yàn)，有助于深刻理解作品，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、反思能力以及寫(xiě)作能力。

3.開(kāi)展專題介紹，分享閱讀成果。邀請(qǐng)名師學(xué)者講述魯迅作品的主題思想、語(yǔ)言藝術(shù)、敘事方式、環(huán)境描寫(xiě)、文本結(jié)構(gòu)，分享他們閱讀魯迅的故事。教師也可以和同行多交流，制定課外閱讀魯迅作品月評(píng)表；定期舉行尋找“課外閱讀之星”的評(píng)選；組織閱讀成果展示活動(dòng)，對(duì)學(xué)生當(dāng)月的課外閱讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，教師提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的好勝心、成就感。

魯迅作品蘊(yùn)含著豐富的人文精神和文化內(nèi)涵，課外品讀鑒賞魯迅作品有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展健康的個(gè)性。教師提高初中生課外閱讀魯迅作品有效性，將魯迅思想植入學(xué)生文化血脈，有利于創(chuàng)設(shè)高效的“文化”語(yǔ)文課堂，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

［1］錢(qián)理群.魯迅作品十五講［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012：1.

［2］錢(qián)理群.中學(xué)語(yǔ)文教材中的魯迅作品解讀［M］.桂林：漓江出版社，2014：1.

［3］王榮生.語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003：6.

［4］錢(qián)文.魯迅作品教學(xué)專題：我的幾點(diǎn)思考［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000（C4）：17-19.

Abtract: Extracurricular reading is an important way to improve junior college students’language proficiency and humanistic accomplishment. Lu Xun’s contributed lots of classic texts with a lot of ideas, knowledge and art. The survey shows that the status quo of junior high school students’reading of Lu Xun is worrying. In order to improve the effectiveness of reading Lu Xun’s works, the study of reading strategy is very important.

The Research on the Present Situation and Effectiveness after Class in Junior High School Students：A Case Study of Lu Xun’s Works

YU Deng-yan1，XU Yu-song2
（1.College of Humanities and Social Sciences, Yili Normal University, Yining 835000, Xinjiang, China；2.Chinese and Media Department, Bozhou University, Bozhou 236800, Anhui, China）

junior high school students； extracurricular reading； Lu Xun’s works； effectiveness

G633.33

A

1007-5348（2017）05-0102-04

（責(zé)任編輯：陳 娜）

2017-03-03

余登燕 (1992-)，女，安徽六安人，伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院碩士研究生；研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。