林家堅(jiān)

（韶關(guān)學(xué)院 英東食品科學(xué)與工程學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

試論轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)學(xué)生的教育與管理
——以校校協(xié)同培養(yǎng)為背景

林家堅(jiān)

（韶關(guān)學(xué)院 英東食品科學(xué)與工程學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

從高職到本科或從本科到高職的轉(zhuǎn)段對(duì)接是高本或本高一體化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我國高校之間開展協(xié)同育人的實(shí)踐與探索時(shí)間不長，轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)學(xué)生的教育與管理因體制、機(jī)制等外部原因及學(xué)生自我管理、自我服務(wù)能力不足等內(nèi)部因素存在著諸多問題。學(xué)生工作要在理念和制度上有所創(chuàng)新，須在“溝通與協(xié)調(diào)、改革創(chuàng)新、質(zhì)量評(píng)價(jià)”上做文章。

轉(zhuǎn)段；協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)新；質(zhì)量

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，尤其是貫徹實(shí)施“2011計(jì)劃”后，各高校紛紛探索協(xié)同創(chuàng)新的新機(jī)制，除了橫向合作也縱向進(jìn)行合作，因此從最初的校企協(xié)同、校政（地）協(xié)同向校校協(xié)同延伸，校校協(xié)同的層次和內(nèi)容也從一開始的中高職學(xué)校協(xié)同延伸發(fā)展到高本院校協(xié)同，體系不斷擴(kuò)大，這一創(chuàng)新得到了教育主管部門的支持，一批本科院校與高職院校協(xié)同開展人才培養(yǎng)和教學(xué)方式的改革成為可能。2013年，順應(yīng)教育部應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，廣東省第一批 8所院校結(jié)對(duì)開展應(yīng)用型本科專業(yè)招生，如韶關(guān)學(xué)院與廣州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱城市學(xué)院）協(xié)同培養(yǎng)的食品科學(xué)與工程高級(jí)技術(shù)技能型人才實(shí)驗(yàn)班（以下簡稱聯(lián)合班），該項(xiàng)目同時(shí)也是廣東省高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合班學(xué)生大一大二在韶關(guān)學(xué)院學(xué)習(xí)，大三轉(zhuǎn)段至城市學(xué)院學(xué)習(xí)，大四到對(duì)口企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。此種模式的協(xié)同是在具有不同優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色的高校之間進(jìn)行人才培養(yǎng)的互補(bǔ)，讓具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科在高校協(xié)同中“擦出火花”，倒逼學(xué)科的建設(shè)發(fā)展［1］。

一、聯(lián)合班協(xié)同育人模式特點(diǎn)

1.“2+1+1”的本高模式。本高協(xié)同育人較多為“3+2”模式（如韶關(guān)學(xué)院與城市學(xué)院另一個(gè)協(xié)同項(xiàng)目，從2016年開始招收的食品科學(xué)與工程專業(yè)三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班），即在高職院校學(xué)習(xí)3年后轉(zhuǎn)段本科院校學(xué)習(xí)2年，“3+2”模式更多是在縱向上實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的銜接。傳統(tǒng)的“2+2”模式也多是先高職后普通本科。“2+1+1”模式更多是在橫向上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一貫性，聯(lián)合班學(xué)生由韶關(guān)學(xué)院招錄，層次是本科，學(xué)籍在韶關(guān)學(xué)院，目的是利用韶關(guān)學(xué)院較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，在前兩年為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，后兩年充分利用城市學(xué)院較為完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地以及“雙師型”指導(dǎo)教師，為學(xué)生專業(yè)實(shí)操和解決實(shí)際問題能力的提升提供實(shí)踐積累。此種協(xié)同體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案協(xié)同制訂、課程共同設(shè)置，師資互派交流、學(xué)生共同管理、分段實(shí)施，教學(xué)成果共享，共同培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.多種協(xié)同共存。高校協(xié)同育人的實(shí)踐與探索，較多的是校企協(xié)同，工學(xué)結(jié)合。一直以來，我國高校各自為政，高校之間因壁壘較多，各自“朋友圈”封閉，校校協(xié)同的很少，相應(yīng)研究也不多。聯(lián)合班模式既有韶關(guān)學(xué)院與城市學(xué)院的校校協(xié)同也有兩校與企業(yè)的協(xié)同。當(dāng)前較多的校校協(xié)同一般是研究如何互認(rèn)學(xué)分,爭取實(shí)現(xiàn)校際學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教學(xué)資源共享（如聯(lián)合培養(yǎng)少量研究生），是較為松散的合作。聯(lián)合班模式是依托各自的特色學(xué)科及學(xué)科群，打造協(xié)同育人平臺(tái)，共同承擔(dān)科研項(xiàng)目、互聘師資、共享教學(xué)資源，每年有較多學(xué)生和較長周期的跨校區(qū)的轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)，可謂是全方面的協(xié)同［2］。兩校與企業(yè)三方各負(fù)其責(zé)，在各自地域和行業(yè)協(xié)會(huì)尋求資源，共同完成聯(lián)合班人才培養(yǎng)的各方面工作，尤其在大四頂崗實(shí)習(xí)階段，聯(lián)合班創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“實(shí)踐能力模塊化、分階段遞進(jìn)培養(yǎng)”的實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)體系，建立“兩基雙導(dǎo)三段式”（校內(nèi)、校外兩類實(shí)習(xí)基地；校內(nèi)、校外兩個(gè)指導(dǎo)老師；課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)習(xí)階段）實(shí)踐形式［3］，完善綜合實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

3.跨校區(qū)跨層次。按照就近就便原則和出于成本的考慮，校校協(xié)同以在一校、以校中班的形式居多，跨校也以同城市的較多，不同城市，需轉(zhuǎn)換校區(qū)的協(xié)同相對(duì)較少。研究同一層次的校校協(xié)同較多（如與國外或臺(tái)灣地區(qū)高?；ヅ山涣魃?，不同層次的協(xié)同較少。

校校協(xié)同育人,是一種動(dòng)態(tài)的、變化過程，具體的不同階段合作協(xié)同的內(nèi)容和重點(diǎn)不一樣，合作初期關(guān)鍵是合作事項(xiàng)的理清，如：雙方責(zé)權(quán)利的確定，人才培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)進(jìn)度的安排，實(shí)施方案的制訂等。中期是執(zhí)行、磨合和調(diào)整期，如實(shí)施方案，實(shí)施過程中具體問題的解決或人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。后期是總結(jié)和整改階段。校校協(xié)同的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)人才，學(xué)生既是試驗(yàn)品（“產(chǎn)品”）又是創(chuàng)新模式的參與者，當(dāng)前校校協(xié)同較多追求的是協(xié)議內(nèi)容的制訂，雙方責(zé)權(quán)利的明晰，在協(xié)議制訂越發(fā)詳盡的今天，雙方對(duì)在協(xié)同過程中暴露出的問題真正花時(shí)間和精力去解決的反而較少。以聯(lián)合班為例，其中又以學(xué)生轉(zhuǎn)段這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的問題較多，若處理不好，會(huì)萌生一系列問題。

二、轉(zhuǎn)段階段學(xué)生多發(fā)易發(fā)的問題

1.學(xué)生對(duì)聯(lián)合班培養(yǎng)模式的不適應(yīng)

表現(xiàn)為有極個(gè)別學(xué)生的思想回到“原點(diǎn)”，重新糾結(jié)質(zhì)疑“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，不排除部分學(xué)生對(duì)此培養(yǎng)模式從一開始就是不理解或不適應(yīng)的，又或原本在本科學(xué)校前兩年是較為適應(yīng)的，但轉(zhuǎn)段到高職學(xué)校后，因人才培養(yǎng)的階段性變化，教學(xué)內(nèi)容的變化，不同校教師授課方式不盡相同都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適感。此種不適，屬于根源性質(zhì)，調(diào)整的周期較長，要重新完成我是誰？我將如何適應(yīng)新環(huán)境？我將往哪里去的思考。有部分學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)城市學(xué)院的教學(xué)安排缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至極個(gè)別學(xué)生逃課曠課現(xiàn)象頻發(fā)，以致實(shí)驗(yàn)室里的基本實(shí)操技能都難以達(dá)標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)

表現(xiàn)為對(duì)以往熟悉環(huán)境的懷念，對(duì)新環(huán)境的難以容入，尤其是學(xué)習(xí)、生活硬件差異較大引發(fā)的學(xué)生情緒上的波動(dòng)在轉(zhuǎn)段初期經(jīng)常出現(xiàn)。如原本是住4人間，現(xiàn)在住8人間，圖書館、運(yùn)動(dòng)場所等硬件設(shè)施不如以前，也是影響學(xué)生的重要因素，需要一定的心理調(diào)適期和轉(zhuǎn)入學(xué)校教師的關(guān)心引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)校在硬件安排上重視和落實(shí)到位。適應(yīng)周期的長短直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也是諸多問題的導(dǎo)火索。

3.學(xué)生對(duì)異地學(xué)生事務(wù)管理的不適應(yīng)

不同學(xué)校，有不同校園文化和管理理念，聯(lián)合班本科生到?？茖W(xué)校就必須重新適應(yīng)?？茖W(xué)校的管理模式和適應(yīng)其管理文化。聯(lián)合班學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)院初期難免會(huì)被看作“新人”，在一些活動(dòng)上會(huì)被要求與大一新生一同參與，部分學(xué)生會(huì)表露出老生的不屑，處于外熱內(nèi)冷的境地，表現(xiàn)為消極參加有關(guān)的會(huì)議或活動(dòng)，甚至抵觸正常的管理；部分學(xué)生與?？粕娜诤辖涣骼щy，雖在同一院系卻自成一派，學(xué)習(xí)不溝通，生活不交流，難以融洽相處，從而也影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

4.部分學(xué)生自我管理能力差

以“自我”為中心的價(jià)值取向突出，往往容易在轉(zhuǎn)段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)暴發(fā)，上課經(jīng)常遲到、早退，不履行請(qǐng)假手續(xù)情況突出。聯(lián)合班學(xué)生轉(zhuǎn)段廣州后，第五、六學(xué)期課程較少，學(xué)校的原本初衷是在韶關(guān)學(xué)院學(xué)習(xí)階段理論教學(xué)飽滿的前提下，在城市學(xué)院的第五、六學(xué)期讓學(xué)生有較多時(shí)間參與教師課題，做實(shí)驗(yàn)、參加競賽，做畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)技能，但“好意未被正確解讀”，因課少，在廣州兼職容易，聯(lián)合班有逾三分之一的學(xué)生“在外打工”，一定程度上影響了正常學(xué)習(xí)。如此時(shí)被“大三學(xué)生已有自制能力，不需要管也不好管”的思想所左右，就會(huì)形成“放羊式”的狀態(tài)，容易產(chǎn)生連鎖問題。管與不管，管的程度和力度如何是考驗(yàn)兩校管理水平的試金石。

5.溝通不暢，人員經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位

校校協(xié)同工作需要必要的人、財(cái)、物作為保障，合作協(xié)議會(huì)對(duì)一些大的經(jīng)費(fèi)預(yù)算做安排，但往往對(duì)一些不可預(yù)見性的經(jīng)費(fèi)安排就略顯不足或預(yù)見性不高。在實(shí)際操作過程中表現(xiàn)為在學(xué)生工作方面的投入少或突發(fā)事件經(jīng)費(fèi)未納入預(yù)算安排，又或雙方溝通不暢會(huì)讓突發(fā)事件在解決時(shí)陷入尷尬境地，錯(cuò)失解決問題的良機(jī)。此外，校校協(xié)同的人員變動(dòng)頻繁也是容易出問題的原因之一，如班主任和輔導(dǎo)員的頻繁變動(dòng)，后來者不熟悉工作和流程，會(huì)造成對(duì)一些問題的隱患估計(jì)不足，預(yù)案不明。

圖1 本科轉(zhuǎn)段高職階段需協(xié)同的七大模塊示意圖

三、實(shí)踐與對(duì)策

要解決轉(zhuǎn)段學(xué)生的適應(yīng)問題，須在“溝通與協(xié)調(diào)、改革創(chuàng)新、質(zhì)量評(píng)價(jià)”上做文章下力氣，建立健全完善的協(xié)同育人工作機(jī)制。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享，互利互補(bǔ)，共同發(fā)展。

（一）溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制的建立

1.建立議事制度。承接校校協(xié)同具體工作的院系無疑對(duì)聯(lián)合班工作是重視的，但校校協(xié)同條塊多，涉及部門多，相關(guān)職能部門的執(zhí)行力和作為度一定程度上影響了協(xié)同的進(jìn)度及效果。定期與不定期的工作聯(lián)席會(huì)制度無疑是推進(jìn)工作的有力保證，聯(lián)席會(huì)議以雙方的教務(wù)部門和二級(jí)院系為主，預(yù)先確定議題，有的放矢，通過討論研究，進(jìn)一步厘清工作思路，明確工作職責(zé)，責(zé)任到校，責(zé)任到人，制定落實(shí)時(shí)間表。對(duì)出現(xiàn)的一些新問題，是校內(nèi)原因的，自身積極化解，是涉及兩校的，雙方協(xié)調(diào)解決并注意向上級(jí)反應(yīng)，尋求政策支持。就學(xué)生轉(zhuǎn)段相關(guān)工作，韶關(guān)學(xué)院與城市學(xué)院互設(shè)主場召開過2次工作協(xié)調(diào)會(huì)。

2.以學(xué)生為本，重視學(xué)生的反饋，做到事事有回應(yīng)，件件有落實(shí)，營造良好氛圍，消除學(xué)生因轉(zhuǎn)段帶來的不適。兩校在每一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生的意見和建議，如在一年級(jí)末對(duì)學(xué)生進(jìn)行“2+1+1”模式的問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)想法；在轉(zhuǎn)段后對(duì)宿舍條件的滿意度調(diào)查，適時(shí)做了宿舍的調(diào)整；針對(duì)第五、六學(xué)期課程較少，適當(dāng)增加了理論課的課時(shí)；應(yīng)學(xué)生的要求，提前了畢業(yè)論文的定題和指導(dǎo)老師的對(duì)接，為后續(xù)的實(shí)習(xí)贏得了時(shí)間；協(xié)調(diào)解決了考研學(xué)生的實(shí)習(xí)與備考和備考場所的問題；打通了本科生參與城市學(xué)院組隊(duì)參加高職院校有關(guān)比賽的瓶頸，為學(xué)生爭取了更多的實(shí)踐平臺(tái)。通過兩年的實(shí)踐，我們認(rèn)為校校協(xié)同創(chuàng)新在制度的安排上多注意與協(xié)同創(chuàng)新的主體——學(xué)生取得共識(shí)，是順利推進(jìn)工作的保證之一。

（二）改革創(chuàng)新的實(shí)踐

校校協(xié)同屬于新鮮事物，勢(shì)必會(huì)對(duì)原有的一些制度和做法產(chǎn)生沖擊，因此須解放思想，敢于創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新學(xué)生的考核方式、考核要求。從普通本科生注重教學(xué)課堂轉(zhuǎn)到注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)；考核辦法對(duì)接培養(yǎng)模式，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，用人單位對(duì)其的評(píng)議意見，變單獨(dú)管理為協(xié)同管理，單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見較為真實(shí)地反映學(xué)生狀況和聯(lián)合班的培養(yǎng)效果，有效地反促了教學(xué)的改進(jìn)。

2.加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的管理。例如在轉(zhuǎn)段前請(qǐng)城市學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人就轉(zhuǎn)段相關(guān)工作到韶關(guān)學(xué)院做具體布置，體現(xiàn)重視；在轉(zhuǎn)段的初期重點(diǎn)做安全和適應(yīng)性的教育以及心理疏導(dǎo)；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生外出兼職較多，影響學(xué)業(yè)時(shí)，重點(diǎn)抓了請(qǐng)假的規(guī)范和考勤的嚴(yán)格執(zhí)行；在頂崗實(shí)習(xí)期間，重點(diǎn)配合企業(yè)做好了職業(yè)操守和行為規(guī)范的教育。

3.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面利用城市學(xué)院便利條件，鼓勵(lì)學(xué)生考取公共營養(yǎng)師、食品檢驗(yàn)工、ISO9001、ISO22000質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員等資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭力；同時(shí)注重在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，例如在公共營養(yǎng)師三級(jí)技能課程中，讓學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并組隊(duì)建立營養(yǎng)健康管理團(tuán)隊(duì)，模擬完成市場上營養(yǎng)健康服務(wù)項(xiàng)目；在食品安全與質(zhì)量控制課程中，建議學(xué)生成立食品生產(chǎn)公司，模擬整個(gè)組建及生產(chǎn)過程，形成運(yùn)行方案，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過程的體驗(yàn)感。

4.注重引領(lǐng)示范。提升學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力，發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的先鋒模范作用［4］，成立“流動(dòng)黨小組”，學(xué)生黨員來自學(xué)生，熟悉學(xué)生，從中挑選思想政治素質(zhì)高、黨性和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生黨員擔(dān)任小組長，在轉(zhuǎn)段的“多事之秋”，流動(dòng)黨小組定期通過視頻等形式向?qū)W院匯報(bào)在城市學(xué)院的學(xué)習(xí)、工作情況，幫助學(xué)院掌握第一手資料；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)黨建模式，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，方便流動(dòng)學(xué)生黨員的組織生活；科學(xué)設(shè)計(jì)黨組織的活動(dòng)，開展亮明黨員身份、黨員標(biāo)準(zhǔn)大討論等活動(dòng)，讓流出地黨組織管得到，讓流入地黨組織管得好，齊抓共管讓學(xué)生黨員“流而不散，本色不變”。

（三） 質(zhì)量評(píng)價(jià)的回歸

1.質(zhì)量為先是校校協(xié)同辦班追求的終極目標(biāo)，必須不忘初衷，不舍本逐末，抓好各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，注重教學(xué)過程的實(shí)效性，兩校開展了多次的聽課、評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合期中教學(xué)檢查，對(duì)雙方教師的授課表現(xiàn)、效果進(jìn)行實(shí)事求是的反饋，兩校的有關(guān)任課教師根據(jù)征求到的意見很負(fù)責(zé)地做了改善，一定程度上縮短了轉(zhuǎn)段學(xué)生在教學(xué)上的不適。探索本科生轉(zhuǎn)段高職院校教學(xué)模式的改革，采用“能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)工作一體化”的新教學(xué)模式，如能力培養(yǎng)項(xiàng)目化，在專業(yè)核心課程圍繞崗位設(shè)計(jì)了九個(gè)虛擬項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)任務(wù)，通過完成每一個(gè)具體的工作任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的目的；學(xué)習(xí)工作一體化［5］，在課程內(nèi)容選取上，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性及與崗位的對(duì)接性，做到今天完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是明天的工作任務(wù)。如此接地氣的教學(xué)模式，通過校外校內(nèi)專家的參與及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生普遍反映有較為實(shí)在的收獲。

2.落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重畢業(yè)生在企業(yè)這一年職業(yè)綜合能力的收獲，充分發(fā)揮城市學(xué)院在校外實(shí)訓(xùn)基地多、基礎(chǔ)好、高職院校有較為完備實(shí)習(xí)制度的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同城市學(xué)院一道定期召開學(xué)生+企業(yè)指導(dǎo)教師+校內(nèi)教師會(huì)議，及時(shí)批改畢業(yè)生的實(shí)習(xí)作業(yè)，幫助有需要的學(xué)生調(diào)整實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)心態(tài)，三方互通有無，共同建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)境訓(xùn)練平臺(tái)、頂崗歷練平臺(tái)［1］。我們?cè)诔鞘袑W(xué)院所屬實(shí)習(xí)點(diǎn)走訪的同時(shí)，也積極向用人單位推薦我校的其他專業(yè)學(xué)生，并取得良好效果。

［1］王永福.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控的改革與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2010(32)：46-47.

［2］陳眾，石先陽，王麗麗，許仁鑫.基于協(xié)同創(chuàng)新體系的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.大學(xué)教育，2015（3）：69-70.

［3］王軍峰.淺議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機(jī)制［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2014（3）：93-94.

［4］孟國忠.以創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)為契機(jī) 拓展大學(xué)生黨員教育新途徑［J］.黨史文苑,2011（18）：44-45.

［5］穆士華.數(shù)控專業(yè)“一體化”教學(xué)課程改革的研究——以某技師學(xué)院為例［J］.交通職業(yè)教育， 2014（3）：17-19.

Study on the Education and Management of the Period-transfer Students：Based upon the Cooperation Cultivation of Different Universities

LIN Jia-jian
(College of Food Science and Engineering, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The transitional link from colleges to colleges or the other way around is the important step of the integrated cultivation of talents. The cooperation on cultivating talents in China’s higher education is at a phase of practice and exploration, leading to many problems about the education and management of students from different learning stages. These problems, however, involve the external and the internal reasons, respectively on the difference of system and mechanism, and the internal reasons such as the incompetence on self management and self service. Students’ work can realize concept innovation and institution innovation by making great efforts on communication and coordination, reform and innovation and quality evaluation.

period-transfer； cooperative cultivation； innovation； quality

G808

A

1007-5348（2017）05-0014-04

（責(zé)任編輯：王焰安）

2016-12-15

韶關(guān)學(xué)院第十六批教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“校校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)研究——高級(jí)技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)段管理的實(shí)踐與探索”（SYJY20151603）

林家堅(jiān)（1974-），男，廣東梅縣人，韶關(guān)學(xué)院英東食品科學(xué)與工程學(xué)院助理研究員；研究方向：高校黨建與學(xué)生教育管理。