林肖麗

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507）

學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK實(shí)證研究
——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

林肖麗

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507）

采用問卷調(diào)查法考察了220名學(xué)前準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。結(jié)果表明：學(xué)前準(zhǔn)教師總體數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)處于一般等級(jí)，“關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)”在學(xué)習(xí)年限上存在顯著差異；“關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)”在是否對(duì)數(shù)學(xué)感興趣上有顯著差異；MPCK三個(gè)維度在學(xué)歷上均無顯著差異。

學(xué)前教師；MPCK；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；實(shí)證研究

20 世紀(jì) 80 年代伊始，美國教育研究會(huì)主席舒爾曼（Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK），Shulman認(rèn)為教學(xué)是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容（WHAT）的知識(shí)，關(guān)于學(xué)生（WHO）的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)方法（HOW）的知識(shí)的融合?！熬唧w來說，PCK 要求授課教師利用已有學(xué)科知識(shí)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和應(yīng)用特定教學(xué)方法，順暢的完成教授知識(shí)的過程”［1］。針對(duì)這一理論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡稱MPCK，下同）的研究也不例外［2-4］，但大部分集中在中小學(xué)，而學(xué)前數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)在于“幫助兒童對(duì)活動(dòng)環(huán)境中的數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、命名和探索”［5］，如何更好的支持和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和探索，對(duì)學(xué)前教師MPCK提出了更高的要求。本文旨在探討即將走上教師崗位的學(xué)前教師MPCK的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的建議，為學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革提供參考依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK的形成，滿足學(xué)前準(zhǔn)教師上崗后對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

一、研究方法與工具

（1）樣本

對(duì)廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2016年畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

（2）量表

在仔細(xì)研究相關(guān)文獻(xiàn)［6-8］，并就相關(guān)問題與相關(guān)專家進(jìn)行了深入討論，編制了學(xué)前準(zhǔn)教師 MPCK 調(diào)查問卷。問卷由3部分組成，第一部分為學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人基本信息，包括學(xué)習(xí)年限、專業(yè)名稱、是否已考取本科、準(zhǔn)備去實(shí)習(xí)單位，由第 1 至第 4題組成。第二部分為學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及有用性，由5題組成。第三部分為學(xué)前準(zhǔn)教師 MPCK 的“關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)（簡稱WHAT，下同）”、“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（簡稱WHO，下同）”和“關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)（簡稱HOW，下同）”的5級(jí)量表，由16題組成。

（3）調(diào)查過程

先對(duì)2016年畢業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生（簡稱學(xué)前準(zhǔn)教師，下同）進(jìn)行簡單的解釋說明，使他們熟悉問卷的構(gòu)成和調(diào)查目的以及問卷作答過程中需要注意的事項(xiàng)．然后發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷260份，實(shí)收回問卷220份，有效回收率為 84.6%。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)全部錄入計(jì)算機(jī)，采用SPPS22進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查對(duì)象基本情況如下：學(xué)習(xí)年限為五年一貫制共61人、三年制（普高畢業(yè)生）114人、三年制（中職畢業(yè)生）45人；在讀學(xué)歷為大專的共93人、已考取自考本科的127人。

利用 SPSS22對(duì)問卷的測試結(jié)果做信度分析，得到 Cronbach’ s alpha信度值α=0.78，表明問卷測試結(jié)果穩(wěn)定可靠。

二、研究結(jié)果

（一） 學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK整體情況

對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師的MPCK整體得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算其在“WHAT”、“WHO”、“HOW”以及MPCK總分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，得表1。在MPCK的三個(gè)部分中，平均得分由高到底依次是“WHO”、HOW”、WHAT”。結(jié)果還顯示，“WHAT”較“WHO”和“HOW”標(biāo)準(zhǔn)差最大，為0.772，這表明“WHAT”得分比較分散。

表1 MPCK平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分析表（n=220）

表2 MPCK三部分知識(shí)的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步了解MPCK的“WHAT、“WHO”和“HOW”之間的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)分析，得表2。由表3可以看出，“WHAT”、“WHO”、“HOW”以及MPCK總分之間存在兩兩正相關(guān)。其中“WHO”與“HOW”、“WHAT”強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.715、0.650；“WHAT”和“HOW”表現(xiàn)為中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.524?！癢HAT”、“WHO”、“HOW”與MPCK總分都表現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)程度從高到低排列依次是由“WHO”、“HOW”、“WHAT”。

（二）不同組別學(xué)前準(zhǔn)教師在MPCK上的差異

本研究采用獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)與單因子變異數(shù)來考察個(gè)人基本信息對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK差異。

（1）不同學(xué)習(xí)年限的學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK的比較

為了了解學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)年限對(duì)MPCK的影響，根據(jù)我們學(xué)院的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)年限分為：五年一貫制、三年制（普高畢業(yè)生）、三年制（中職畢業(yè)生），以單因子方差來考察不同學(xué)習(xí)年限的學(xué)前準(zhǔn)教師在MPCK的差異性，見表3。不同學(xué)習(xí)年限在“WHAT”上差異顯著，在“WHO”、“HOW”上無顯著性差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年制（高中畢業(yè)生）“WHAT”得分明顯高于三年制（中職畢業(yè)生）、五年一貫制。

表3 不同學(xué)習(xí)年限單因子變異數(shù)分析

（2）不同學(xué)歷的學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK比較

本學(xué)院是大專層次的，有大部分的學(xué)生在讀大專的同時(shí)考取了自考本科。本研究將在讀學(xué)歷分為自考本科和專科兩個(gè)層次，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)MPCK的差異，見表4。不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師在“WHAT”、“WHO”、“HOW”和MPCK總分上均無顯著性差異。因?yàn)椤皩W(xué)歷教育的授課方式和教育體制更多指向的是學(xué)生完成規(guī)定學(xué)制所必須達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，它是以學(xué)生知識(shí)的掌握而非能力的高低為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的［9］。”

表4 不同學(xué)歷T檢驗(yàn)

（3）對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣的學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK比較

為了研究學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣對(duì)MPCK的影響，將學(xué)前準(zhǔn)教師分為對(duì)數(shù)學(xué)感興趣和對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，利用T檢驗(yàn)結(jié)果如表5。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)前準(zhǔn)教師在MPCK三個(gè)維度和MPCK總分的平均值都高，而且在“HOW”上存在顯著性差異（T=4.425）。

表5 是否對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的T檢驗(yàn)

三、結(jié)果與討論

“WHO”得分最高（M=3.15），說明被試關(guān)于兒童發(fā)展與認(rèn)知方面的知識(shí)比較扎實(shí)。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這類課程比較感興趣。當(dāng)調(diào)查中問道：“假設(shè)還有機(jī)會(huì)選課，你希望選哪類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)？”答案排第一是“藝術(shù)類課程”，第二是“兒童發(fā)展和認(rèn)知方面課程”。

“WHAT”得分最低（M=2.93），說明對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的具體內(nèi)容不太了解。進(jìn)一步調(diào)查還顯示，80%準(zhǔn)學(xué)前教師認(rèn)為“幼兒園的數(shù)學(xué)就是教兒童數(shù)數(shù)、認(rèn)圖形”?！敖處煂?duì)內(nèi)容知識(shí)的深刻的概念化的理解能讓教師選擇更合適的教學(xué)方法，從而有助于提高兒童的成就。［10］”因此，為了提高學(xué)前準(zhǔn)教師“WHAT”，應(yīng)在學(xué)前準(zhǔn)教師的科學(xué)教學(xué)法的課程里，添加一部分?jǐn)?shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，重點(diǎn)講各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，關(guān)鍵是讓學(xué)前準(zhǔn)教師能理解這些數(shù)學(xué)概念或經(jīng)驗(yàn)。

在MPCK三部分知識(shí)的關(guān)系中，“WHO”、“WHAT”與 “HOW”均表現(xiàn)為強(qiáng)相關(guān)。這一結(jié)果可以解釋為相對(duì)MPCK三部分知識(shí)來說“HOW”更為關(guān)注和重要的指標(biāo)。進(jìn)一步調(diào)查“如果進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教育時(shí)，最大的困難是什么”，絕大部分同學(xué)的回答是：如何運(yùn)用兒童易于理解的方式講解或如何講解讓兒童明白。說明教師“HOW”決定了某一活動(dòng)促進(jìn)兒童概念或技能發(fā)展的效果。

不同學(xué)習(xí)年限組別的學(xué)前準(zhǔn)教師MPCK在“WHAT”、“WHO”、“HOW”三個(gè)維度和總分上得分都是三年制（普高畢業(yè)生）最高。其中在“WHAT”差異顯著。三年制（普高畢業(yè)生）明顯高于三年制（中職畢業(yè)生）和五年制的學(xué)生，這是因?yàn)橹新毊厴I(yè)生相對(duì)普高畢業(yè)生而言數(shù)學(xué)比較差，在中職階段的學(xué)習(xí)只要是以藝術(shù)類課程為主，況且中職畢業(yè)生自身認(rèn)為“自己數(shù)學(xué)很差，缺乏理性和推理能力。”她們對(duì)數(shù)學(xué)有一種畏懼心理。為了消除學(xué)前準(zhǔn)教師因不了解幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的一種畏懼心理，在科學(xué)教學(xué)法的相關(guān)課程里應(yīng)加入幼兒園教學(xué)大綱和幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的介紹，而且在教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)前準(zhǔn)教師數(shù)學(xué)學(xué)科多種形式的表征方法。因?yàn)閷W(xué)前階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的、常識(shí)性的知識(shí)，掌握學(xué)前教育階段所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，應(yīng)該是沒有太大難度的。難度在于如何將教師理解的知識(shí)以適合兒童年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平的方式呈現(xiàn)給兒童。

在對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣方面，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)前準(zhǔn)教師在MPCK三個(gè)維度和總分的得分都高，而且對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)前準(zhǔn)教師與對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)前準(zhǔn)教師“HOW”上有顯著性差異（T=4.425）。也就是說對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)前準(zhǔn)教師在教學(xué)方法的知識(shí)上掌握更好，更有信心從事幼兒園數(shù)學(xué)教育。教師擁有和需要的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)“存在于人的過去經(jīng)驗(yàn)之中，存在于當(dāng)前的大腦和身體之中，存在于未來的計(jì)劃和行動(dòng)之中”［11］。因此，教師的教育思考和教育行為與其個(gè)人生活史是密不可分的。為了提高學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程中，應(yīng)引入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的核心概念，而且在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目、數(shù)學(xué)游戲等教學(xué)形式，提高學(xué)前準(zhǔn)教師參與學(xué)習(xí)的興趣。

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本文所關(guān)注的解釋變量是董事會(huì)結(jié)構(gòu)，涉及四個(gè)方面的評(píng)估。董事會(huì)規(guī)模通常采用董事會(huì)人數(shù)進(jìn)行度量，董事會(huì)獨(dú)立性采用獨(dú)立董事比例度量，兩職分離和審計(jì)委員會(huì)的設(shè)立均為虛擬變量，若等于1則表示兩職分離和設(shè)立審計(jì)委員會(huì)，兩職兼任和未設(shè)立審計(jì)委員會(huì)時(shí)則等于0。

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An Empirical Study on Preschool Pre-service Teachers MPCK：A Case Study of Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts

LIN Xiao-li
（School of Basic Education， Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou 510507， Guangdong，China）

A questionnaire survey was used to investigate the knowledge of mathematics teaching of 220 preschool teachers. Results show， preschool pre-service teachers’ knowledge of general mathematics teaching is in the general level； there is a significant difference in the length of study on the content of knowledge； there is a significant difference in the knowledge of teaching methods on whether or not they are interested in mathematics； there are no significant differences in the three dimensions of MPCK.

preschool teacher； MPCK； PCK； empirical research

G615

A

1007-5348（2017）05-0040-04

（責(zé)任編輯：邵曉軍）

2016-12-02

廣東省教育科研“十二五 ”規(guī)劃 2013 年度研究項(xiàng)目“提高教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有效性的理論與實(shí)踐研究”（2013JK195）

林肖麗（1977-），女，廣東湛江人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院講師，碩士；研究方向：數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)應(yīng)用、教師教育。