阮金鳳

摘 要：隨著教學改革不斷地深入，課堂的教學模式、教師的教學觀念和教學方式均發(fā)生了新的變化，要求教師摒棄傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學，轉(zhuǎn)變教學理念，樹立“學生是學習的主體”理念。在教學過程之中，教師要積極引導學生參與實踐練習，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生的動手、動腦能力，在實踐中充分開發(fā)創(chuàng)新思維能力，有效地獲得數(shù)學知識，更好地理解數(shù)學概念、性質(zhì)等抽象理念。教師要深入研究高中數(shù)學教材，結(jié)合高中數(shù)學新課改的要求結(jié)合自己的理解、認識和教學實踐，把握好教學方式的改變和進程，以此促使高中數(shù)學教學質(zhì)量不斷地提高，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學方法；措施

一、養(yǎng)成良好的學習習慣

1.以學為先的習慣。

在學生的心目中，學習是最重要的事情，家長最大程度地滿足學習上的要求，就是為了孩子能學習好。因此，學生要一心向?qū)W，把娛樂活動放在后邊，氣定神閑，心無旁貸，全力以赴地投入到學習中去。

2.做好筆記的習慣。

學生在課上聽講，一定要做筆記，邊聽課邊記重點，防止課下遺忘。俗話說：“好記性不如個爛筆頭?！本褪沁@個道理。當然，筆記不是越多越好，不能眉毛胡子一把抓，事無巨細地記。否則讓記的時間阻礙了思考的過程，很多知識不能當堂理解，是學習的損失。每個學生要根據(jù)自己的實際情況，把自己認為理解不透徹的記下來，課下再慢慢揣摩；把教師講的重點和難點記下來；課本上沒有提到的，教師補充的東西記下來；把解題的過程、思維方法、思路記下來。記了筆記，要隨時翻閱，這也是鞏固記憶，深化理解的過程，防止遺忘。還要及時地整理比較，讓知識形成一條線索，建立一個網(wǎng)絡系統(tǒng)化，自己學習起來會更加條理。

3.善于思考的習慣。

學習過程就是探究思考的過程，沒有思考的學習是無效的。有的學生在學習時，只是按圖索驥，把例題套進課后作業(yè)中，死記硬背，認為學習非常省事。這就是不加思考，機械地學習。如果是這樣的話，每個人都能考上北大、清華了?，F(xiàn)在的教育培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力、學習能力的學生，考試制度的改革，更側(cè)重學生對知識的靈活運用了。如果學生平時不對知識刨根問底，就無法應對現(xiàn)在的考試。因此，在平時的學習中，一定要養(yǎng)成思考的好習慣。認真閱讀課本，掌握基礎知識，弄清知識的來龍去脈、前后聯(lián)系。在做題時，要一題多解，一題多變，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，善于從多側(cè)面、多方位思考問題，挖掘問題的實質(zhì)，勇于發(fā)表自己的獨特見解。思考貫穿在學習的始終，無論在聽課、作業(yè)、復習時，都要思考反思。

4.善于預習的習慣。

預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)，有的學生沒有重視起來，平時也沒有預習的習慣，認為是浪費時間。相反，一些習慣預習的學生認為預習對自己的課上聽講非常有幫助。從這兩種學生的學習成績比較可以看出，有預習習慣的學生學習成績要好于沒有預習習慣的學生。預習的效果和聽課的效果是成正比的。預習的越充分，聽課效率就越高。由于課上講解的知識內(nèi)容多，對學生思維理解的要求就高，教師講課不可能一個知識點要花費更多的時間，這就要求學生在課前預習，能跟上教師講課的思路。在預習中找到重點、難點和疑點，課上聽講能夠有針對性。為了讓學生養(yǎng)成預習的習慣，教師可以給出學生預習提綱，課上檢查、督促學生，讓學生學會預習，也防止無效預習。

二、根據(jù)中學生的認知特點進行教學

根據(jù)認知發(fā)展的理論，兒童進入青年前期和青年初期，認知功能漸漸由具體、直覺水平占優(yōu)勢過渡到抽象水平占優(yōu)勢。中學數(shù)學教師面對著抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢的學生，采用的教學方法要適應他們認知的新發(fā)展。認知發(fā)展進入形式運算階段的學生，在學習抽象概念及其關系時，可以省去具體的實際經(jīng)驗這根拐杖而直接理解語言或其他符號陳述的抽象概念及其關系，唯一的必要條件是，學生對于構(gòu)成這些概念或原理的概念已經(jīng)掌握。在某些情況下，教師在講授教學中也會使用一些具體例子，但這里使用具體例子不是為了讓學生獲得直覺的意義，而是為了講清真正的抽象意義，或是使講解鮮明、生動。雖然在這一發(fā)展階段，學生可以省去具體的實際經(jīng)驗而直接理解新的抽象概念，但并不是說，具體的實際經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)或問題解決的經(jīng)驗，在他們今后的學習中不再必要了。如前所述，當他們遇到新的學科，尤其是遇到困難部分時，他們往往還會回到具體、直覺的水平。但是，由于學生在這種具體學科的學習中，從具體到抽象的認知過渡非常迅速，所以，利用具體的實際經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗以便產(chǎn)生或提高直覺的意義，只應用在這門學科教學的早期階段。另外，運用發(fā)現(xiàn)法提高學生解決問題的技能，鑒別科學方法和檢驗對知識的理解，還是必要的。

三、轉(zhuǎn)變教師是角色

教師不是學生的主宰，也不能包辦學生的學習，要當學生學習的合作者、幫助者和引路人。我們要把學習的舞臺盡情地讓學生自己來發(fā)揮，做學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)今在許多數(shù)學課堂上，教師的角色變成了“演員”：精彩的亮相、妙語連珠、鮮活的講解、多彩的媒體……看似熱鬧非常，精彩紛呈，卻將學生置于看客，成了配合教師主演的龍?zhí)?，這樣的教學“效之有何”??？忘卻了教學的本質(zhì)是“交往互動”。教師要走到學生中去，拉近和學生的情感距離，做學生的良師益友。真誠、平等地面對學生，多給予他們關心、愛護，愿意傾聽學生的心聲，給予學生發(fā)表不同意見的權利，理解和尊重學生；教師要做學生學習的支持著，及時鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立學習的自信心，還要合理地批評學生，嚴格要求他們。這樣既保護了學生的自尊心，又能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

教學效果如何是由教師來決定的，在高中數(shù)學教學中，要用得法的教學思想、教學方式、教學手段等，從數(shù)學學科特點來組織教學，根據(jù)學生的認知規(guī)律找到教學的切入點。教師要針對自身的實際情況，把質(zhì)量放在心中，用行動來體現(xiàn)自己對工作的責任心。

參考文獻：

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[2]李曉英，淺議高中數(shù)學教學[J].文學教育，2009年.