毛玉鳳

摘要：科技高度發(fā)展的今天，智能手機應用已十分普及，使學生通過手機進行學習成為可能。學生通過智能手機下載教學應用APP，隨身攜帶，可以在任何地方、任何時間開展學習。擺脫了傳統(tǒng)教學過程受教室空間和教學時間的限制，隨時隨地隨身的學習方式，符合了新時期教學理念中強調(diào)自主學習的要求。

關鍵詞：智能手機 語文教學 反轉(zhuǎn)課堂教學

隨著社會現(xiàn)代化進程的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)時代已經(jīng)來臨，未來1～2年以智能手機和平板電腦為代表的移動終端，將逐步成為學生主要的學習設備?；谥悄苁謾C和平板電腦的移動自主學習將成為學生主流的學習途徑。如何利用移動技術實現(xiàn)教學方法、手段和模式的改革創(chuàng)新，成為現(xiàn)代教育教學改革的最新最前沿課題之一。智能手機在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用能夠在很大程度上提高教學水平?？梢哉f，基于智能手機與翻轉(zhuǎn)課堂結合應用的學習方式具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、智能手機與翻轉(zhuǎn)課堂融合是可行的

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，這種教學模式是在教學之前就完成對學生的知識傳授過程，而在課堂上去實現(xiàn)對學生知識的強化。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學流程，實現(xiàn)讓學生自己掌控學習，能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進度，不必擔心跟不上集體教學的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂增加學習中的互動，老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，通過與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，實現(xiàn)個性化指導。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習需要學生通過看視頻，查找學習資料自主或小組學習完成的這一特點，非常適合通過智能手機的移動學習來完成。因此，本課題組將基于智能手機的移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂的學習融合在一起，學生利用智能手機完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習任務，符合大學生不受時間、地點限制，迎合了自主學習的特征，滿足個性差異，更有利于翻轉(zhuǎn)學習順利實施。

將智能手機學習方式與職業(yè)中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合，方便教師為學生提供課前學習資料，引導學生開展自主性學習。這種教學模式還能使教師在教學后通過智能手機與學生進行交流，對學習進行實時的輔導。

二、智能手機與翻轉(zhuǎn)課堂融合分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種明顯不同于傳統(tǒng)的一種新的教學模式。其組織流程是學生首先通過教師提供的教學視頻或課件對教學內(nèi)容進行自主的提前預習，同時教師在網(wǎng)絡上對學生提供實時的輔導，并對學生預習中遇到的問題進行分析統(tǒng)計，為后面的課堂教學提供參考依據(jù)。教師在課堂上根據(jù)學生預習過程遇到的問題，有針對性地開展教學，可有效提升教學效率，非常有益于學生對知識的消化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式目前還處于探索階段，真正意義上的實踐教學并不普遍，教學實踐中遇到的問題也比較多，語文教師在應用時應及時調(diào)整和優(yōu)化，通過理論與實踐的互相促進力爭達到這種教學模式的最佳狀態(tài)。

使用智能手機的教學是有一些弊端的，需要教師探索解決辦法。如學生在網(wǎng)絡上搜索學習資源時，容易被網(wǎng)絡上無關的信息所打擾，在沒有教師在場的情況下很難分清信息資源的正確性。學生學習自制力較差，不僅是課前的預習，甚至在上課時都會用智能手機聊天、玩游戲，這種現(xiàn)象沖擊了課堂秩序。

三、智能手機與語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的融合實踐

語文的教學是素質(zhì)教育的過程，必須循序漸進不能追求速度。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，可根據(jù)教材的內(nèi)容先通過智能手機這個平臺使學生明確語文課程的教學目標及規(guī)劃進度，在備課時將重點、要點提出來，制作成簡短而條理清晰的模塊，將其編入要提供給學生的預習課件中，讓學生在預習或者復習時能夠掌握重點，明確思路。

在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可將教學內(nèi)容制作成教學視頻傳給學生，輔助教學。學生在課下自主決定學習時間和地點，他們通過觀看教學視頻對語文知識進行學習。教師在設計和制作教學課件或視頻時應注意，智能手機的學習方式可對教學內(nèi)容進行拓展，在包含基礎知識的同時，也可在教學視頻或課件中插入延伸的知識。

教學視頻，教師既可以用電腦上的辦公軟件來制作，也可用攝像頭對教學過程進行錄制。如在課件中用語音或文字對學生給予一些激勵的話或動畫表情，這對學生提升學習興趣有極大的幫助。

在完成預習及課堂教學后，教師還可通過智能手機組織學生在課下進行對所學知識的自我檢測，讓學生統(tǒng)一安裝學習APP，在APP中設置作業(yè)，讓學生來完成。學生可通過智能手機即時將作業(yè)上傳到教師的手機或電腦上，教師又可即時進行評價并反饋給學生。

總之，智能手機在語文翻轉(zhuǎn)課堂上融合應用是具有時代意義，并能起到顯著效果的，應引起教師的關注并嘗試在教學中應用實踐，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代科技對中職語文教學的助力作用，從而實現(xiàn)中職語文教學的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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