陳志坤

【摘要】本文論述思想品德教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，可以設(shè)問(wèn)過(guò)渡、以舊知識(shí)銜接過(guò)渡、利用案例過(guò)渡，靈活銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】過(guò)渡語(yǔ) 有效性 思想品德 設(shè)問(wèn) 銜接 案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0120-01

教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，需要為教學(xué)環(huán)節(jié)銜接設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)。教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)形式眾多，教師要針對(duì)不同教學(xué)實(shí)際進(jìn)行精心選擇。設(shè)計(jì)懸念過(guò)渡，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；結(jié)合舊知識(shí)銜接過(guò)渡，能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知關(guān)聯(lián)；引入生活案例過(guò)渡，可以為學(xué)生拓展認(rèn)知途徑。

一、設(shè)問(wèn)過(guò)渡，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生大多有主動(dòng)探索意識(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)提出懸疑問(wèn)題，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)形成問(wèn)題切入點(diǎn)，找到學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)。例如，在教科版思想品德八年級(jí)下冊(cè)《自然的聲音》一課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入之后，教師讓學(xué)生觀看一段視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究：“在剛才的視頻中，我們發(fā)現(xiàn)了哪些自然資源？如果將這些資源進(jìn)行分類(lèi)，哪些是可再生的，哪些是不可再生的？在觀看視頻時(shí)，你看到了哪些動(dòng)物、哪些植物？請(qǐng)大家快速閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合剛才的視頻進(jìn)行總結(jié)?！痹诠膭?lì)學(xué)生展示自學(xué)成果時(shí)，教師說(shuō)：“大家都主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率很高，那么答案準(zhǔn)確度怎么樣？同學(xué)們要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。”在以上教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，為教學(xué)進(jìn)入探究階段做好準(zhǔn)備；緊接著給出一系列問(wèn)題，雖然問(wèn)題不是很難，卻成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)；在學(xué)生展示時(shí)，教師又利用問(wèn)題提醒學(xué)生要展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重新審視學(xué)習(xí)情況。這幾個(gè)步驟中，教師都利用設(shè)問(wèn)推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)自然行進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被成功激活。

二、結(jié)合舊知識(shí)銜接過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知關(guān)聯(lián)

教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師可以將舊知與新知進(jìn)行融合，以此設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，自然引入新授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的自然關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)《身邊的公共利益》一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)——說(shuō)說(shuō)我們享受的社會(huì)福利。在學(xué)生展示之前，教師這樣過(guò)渡：“我們的生活包含眾多內(nèi)容，幾乎每一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)都涉及社會(huì)福利問(wèn)題，在我國(guó)公共服務(wù)體系中，文化建設(shè)、衛(wèi)生設(shè)施、公共教育、公共交通、公共通訊等，都涉及每一個(gè)人的切身利益。對(duì)我們享受的社會(huì)福利進(jìn)行梳理總結(jié)，可以更全面地認(rèn)識(shí)我們所生活的社會(huì)?！睂W(xué)生從中獲得提示，梳理后總結(jié)道：“我們享受的社會(huì)福利有很多，如上學(xué)免收學(xué)費(fèi)、種地不交稅還能夠獲得國(guó)家補(bǔ)貼、乘坐公交車(chē)、到公園游玩，還有合作醫(yī)療、保險(xiǎn)、敬老院、老人補(bǔ)貼等?！背踔袑W(xué)生對(duì)社會(huì)福利有一定了解，但還不夠全面，教師給出適當(dāng)提示，學(xué)生的舊有經(jīng)驗(yàn)得以喚醒，大大提升了展示效果。

三、以案例過(guò)渡，拓展學(xué)生認(rèn)知途徑

思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有諸多聯(lián)系，教師利用生活案例展開(kāi)過(guò)渡，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，拓展學(xué)生的認(rèn)知途徑。學(xué)生對(duì)自己熟悉的生活具有較強(qiáng)的敏感性，其學(xué)習(xí)思維很容易從生活案例中得到啟發(fā)。例如，在教學(xué)《矛盾和沖突》一課時(shí)，教師由課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)換到探究環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)了如下案例：“王麗家剛蓋了新房，可政府突然傳來(lái)要搬遷的消息，街道辦通知王麗家準(zhǔn)備拆遷，并就拆遷費(fèi)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。政府方面給出的條件與王麗家期望值相差太遠(yuǎn)，雙方?jīng)]有達(dá)成共識(shí)。這個(gè)問(wèn)題該如何解決？社會(huì)上因拆遷導(dǎo)致的矛盾很多，如果這些矛盾不能順利解決，城市建設(shè)就難以進(jìn)行?！斪討舻漠a(chǎn)生，就是矛盾沒(méi)有得到解決的結(jié)果。我們討論時(shí)，要本著客觀公正的態(tài)度，提出自己的見(jiàn)解。在這種情況下，究竟是以個(gè)人利益為重，還是個(gè)人利益服從國(guó)家利益？”矛盾和沖突對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是如果讓學(xué)生憑空討論如何解決矛盾與沖突，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給出生活案例，很容易就引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，找到思維切入點(diǎn)。

課堂教學(xué)過(guò)渡不可忽視，富有技巧的過(guò)渡語(yǔ)能夠自然銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。否則，課堂教學(xué)會(huì)顯得松散，學(xué)生學(xué)習(xí)精力難以集中，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，順利啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使課堂順利展開(kāi)。

（責(zé)編 周翠如）