摘 要 課堂非預(yù)期行為并非“定時(shí)炸彈”，只要教師能夠理性應(yīng)對(duì)、靈活把握，非預(yù)期行為將會(huì)成為課堂上的“神來(lái)之筆”，能夠給課堂帶來(lái)意想不到的精彩。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂上的非預(yù)期行為進(jìn)行分析，認(rèn)為非預(yù)期回答行為是英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)也最有價(jià)值的資源，處理得當(dāng)能促進(jìn)教學(xué)有效互動(dòng)，能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，并讓英語(yǔ)課堂熠熠生輝。在此基礎(chǔ)上，提出了歡迎、聆聽(tīng)、區(qū)分、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂非預(yù)期行為的理性建議。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 非預(yù)期行為 聆聽(tīng) 區(qū)分 鼓勵(lì)

烏申斯基認(rèn)為，“教育者要想成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，必須要有教育機(jī)智”。課堂作為一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，交織著許多不可預(yù)測(cè)的因素，極有可能發(fā)生非教師所期待的行為，我們統(tǒng)稱(chēng)為非預(yù)期行為。具體而言，非預(yù)期行為指的是教師教學(xué)計(jì)劃外、可能會(huì)擾亂教師教學(xué)節(jié)奏、影響正常教學(xué)秩序的行為。相較于正常的課堂事件，非預(yù)期行為屬于意料之外的事件。如果教師不能夠理性應(yīng)對(duì)非預(yù)期行為，或者對(duì)非預(yù)期行為表現(xiàn)出毫無(wú)“招架之力”，那么課堂教學(xué)效果也就可想而知。作為英語(yǔ)教師，必須要有處變不驚、臨危不亂的能力和魄力，要理智分析、從容應(yīng)對(duì)非預(yù)期行為，利用意外打造令人擊節(jié)贊嘆的英語(yǔ)課堂。

一、揭開(kāi)英語(yǔ)課堂非預(yù)期行為的“面紗”

1.課堂非預(yù)期行為泛泛論

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，課堂非預(yù)期行為中發(fā)生率較高的主要有不回答教師提問(wèn)、非預(yù)期回答、觀(guān)點(diǎn)另類(lèi)、做小動(dòng)作（包括玩手機(jī)、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語(yǔ)、傳小紙條等）、睡覺(jué)、遲到和上廁所等[1]。以下對(duì)這些頗具代表性的行為及其原因進(jìn)行分析。

（1）不回答教師提問(wèn)。一種情況主要是由于學(xué)生上課心不在焉，注意力不集中，沒(méi)有跟上教師教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生根本不知所云，所以難以回答。后一種情況是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，雖然仔細(xì)聽(tīng)講但是沒(méi)有聽(tīng)懂，不會(huì)作答。兩種情況表現(xiàn)雖形同但本質(zhì)卻大不同。

（2）非預(yù)期回答。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題一知半解的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)非預(yù)期回答。例如當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生“Whats your poinion？”學(xué)生由于沒(méi)能理解教師意圖，會(huì)做出諸如“Yes，I know.”或是“Thatall right.”等非預(yù)期回答。學(xué)生所回答的答案與教師所期待的有差距，反映出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解能力、學(xué)生思考問(wèn)題的方式等與教師所預(yù)期不符。

（3）觀(guān)點(diǎn)另類(lèi)。學(xué)生在課堂上提出另類(lèi)觀(guān)點(diǎn)也分為兩種情況，一種是學(xué)生本身善于思考，對(duì)課文內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，另一種則是“別有用心”，有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己的與眾不同，以吸引其他同學(xué)關(guān)注，故意刁難老師，提出逗笑觀(guān)點(diǎn)，擾亂課堂秩序。

（4）做小動(dòng)作和睡覺(jué)。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語(yǔ)、傳小紙條、睡覺(jué)等都屬于做小動(dòng)作。這些行為的出現(xiàn)與學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，英語(yǔ)課堂內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)方式不受歡迎，都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的原因所在。

2.課堂非預(yù)期行為針對(duì)論

以上對(duì)幾種常見(jiàn)的課堂非預(yù)期行為進(jìn)行了闡述，在這些行為中，非期待回答最具典型性，也最具研究?jī)r(jià)值。

（1）課堂非預(yù)期回答行為的內(nèi)涵。英語(yǔ)課堂上，教師在提問(wèn)前就已經(jīng)對(duì)問(wèn)題預(yù)先設(shè)定好了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且內(nèi)心劃定了學(xué)生答案的接受范圍。教師期待學(xué)生的答案符合“標(biāo)準(zhǔn)”或在“標(biāo)準(zhǔn)”范圍內(nèi)，當(dāng)學(xué)生的答案跟預(yù)想的或是所期待的不一致時(shí)，我們稱(chēng)之為“課堂非預(yù)期回答”[2]。它對(duì)于揭示英語(yǔ)課堂中教師傳授知識(shí)與學(xué)生接收知識(shí)的不對(duì)等現(xiàn)象、對(duì)于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無(wú)縫對(duì)接有重要意義。

（2）課堂非預(yù)期回答行為的本質(zhì)及特征。第一，不可回避性。英語(yǔ)課堂上，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答屬于兩種思維模式的輸出，屬于兩個(gè)主體的對(duì)話(huà)。而教師和學(xué)生這兩個(gè)主體存在身份、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次等的差異，這種差異決定了非預(yù)期回答行為的不可避免性。如果英語(yǔ)課堂不存在非預(yù)期回答行為，那么這樣的英語(yǔ)課堂一定是虛假的，非常態(tài)的。據(jù)此我們可以將課堂非預(yù)期回答行為出現(xiàn)的頻率作為衡量課堂開(kāi)放程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，越是開(kāi)放性的課堂，出現(xiàn)非預(yù)期回答行為的可能性越大，頻率也越高。與其他行為不同，產(chǎn)生非預(yù)期回答的主體和時(shí)間都是不可控的，非預(yù)期回答的內(nèi)容也是不可預(yù)見(jiàn)的。因此，非預(yù)期回答是課堂中不可預(yù)見(jiàn)又不可避免的一種現(xiàn)象。第二，個(gè)體差異性。教師在課堂上面對(duì)的是有獨(dú)立思想的學(xué)生個(gè)體，不同個(gè)體自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性決定了非預(yù)期回答的獨(dú)特性。在同樣的場(chǎng)景下，不同的學(xué)生個(gè)體會(huì)有不同的非預(yù)期回答行為。第三，可以把控性。課堂非預(yù)期行為的出現(xiàn)雖然不可避免，但是教師和學(xué)生作為課堂的兩大主體，都有降低其出現(xiàn)頻率的能力。教師可以通過(guò)改變提問(wèn)方式、控制問(wèn)題類(lèi)型和選擇提問(wèn)對(duì)象等方式降低非期待行為出現(xiàn)的頻率，學(xué)生也可以通過(guò)服從或者接受教師引導(dǎo)降低非期待答案產(chǎn)生的頻率[3]。

二、理性應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂非預(yù)期行為的意義

1.能夠讓英語(yǔ)課堂因意外驚喜而熠熠生輝

非預(yù)期行為和預(yù)期行為都屬于英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，非預(yù)期行為雖然存在一定風(fēng)險(xiǎn)性，可能會(huì)對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成威脅，但非預(yù)期行為又體現(xiàn)了課堂的動(dòng)態(tài)性，如果能夠合理應(yīng)對(duì)，極有可能達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的理想效果，從而讓英語(yǔ)中課堂熠熠生輝。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂中教師按部就班拘泥于標(biāo)準(zhǔn)行為的做法，會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展，不利于教師和學(xué)生思想的交鋒和碰撞。而非預(yù)期行為可以給教師提供動(dòng)態(tài)資源，這是教師無(wú)法提前預(yù)知的，這樣的動(dòng)態(tài)資源利用得好，將會(huì)收獲意外的驚喜，會(huì)讓原本難以解決的問(wèn)題迎刃而解。

2.能夠讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)互動(dòng)更行之有效

缺乏非預(yù)期行為的課堂多是圍繞教師教案活動(dòng)進(jìn)行的，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)都有明顯的預(yù)設(shè)痕跡，這樣的互動(dòng)較為低效。而如果英語(yǔ)教師能夠理性應(yīng)對(duì)學(xué)生的非預(yù)期行為，正確認(rèn)識(shí)非預(yù)期行為所蘊(yùn)含的學(xué)生思想的獨(dú)特性，就有助于教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，甚至還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師和學(xué)生之間的溝通就會(huì)更具針對(duì)性，效果也更顯著。同時(shí)，相較于預(yù)期行為教師和學(xué)生互動(dòng)頻率低的局面，可以給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，圍繞同一個(gè)問(wèn)題，雙方進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的多次交鋒，不但課堂氣氛會(huì)變得濃烈有趣，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。這樣的互動(dòng)才是英語(yǔ)課堂真正需要且應(yīng)該提倡的。

3.能夠發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)課堂非期待行為的出現(xiàn)實(shí)際上是學(xué)生個(gè)性思維的一種體現(xiàn)，思維是沒(méi)有界限的，也不應(yīng)盲目服從于教師的權(quán)威，理性應(yīng)對(duì)學(xué)生的非預(yù)期行為就是尊重學(xué)生的思維方式，是解放學(xué)生思維的有效途徑[4]。學(xué)生非期待回答在一定程度上反映的是學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維定勢(shì)的魄力。這說(shuō)明，學(xué)生在回答時(shí)進(jìn)行了獨(dú)立思考。如果教師能夠理解并尊重學(xué)生，理解學(xué)生行為背后隱藏的認(rèn)知水平、思維能力等特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考，將有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、理性應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂非預(yù)期行為的策略

1.敞開(kāi)懷抱歡迎

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)相較于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)習(xí)中要克服的障礙更多，他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)非預(yù)期回答行為的幾率也較高。但這恰恰反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師在學(xué)生出現(xiàn)非預(yù)期回答行為時(shí)表現(xiàn)得極為反感，還有的教師在學(xué)生出現(xiàn)非預(yù)期回答行為時(shí)采用“回避”的做法，不做評(píng)價(jià)。無(wú)論是拒絕還是回避都是在打擊學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該成為課堂的壟斷者，而應(yīng)該是課堂的“引路人”，教師應(yīng)該敞開(kāi)懷抱歡迎學(xué)生做出不一樣的回答，要用寬容的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生求知欲，保護(hù)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢于在英語(yǔ)課堂上“開(kāi)口言”。如在非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了考查學(xué)生的掌握情況提出了如下問(wèn)題“Other types of waste flowin toour water，____（kill）river and sea life”，當(dāng)學(xué)生回答“killed”時(shí)，教師不應(yīng)該立即否定，也不應(yīng)該即刻換人回答，而應(yīng)該微笑詢(xún)問(wèn)是否還有不一樣的答案，并歡迎學(xué)生按照自己的理解做出解答。教師在面對(duì)學(xué)生非預(yù)期回答行為時(shí)的這種態(tài)度，有利于培養(yǎng)善于思考和提出質(zhì)疑的創(chuàng)新性人才。

2.認(rèn)真聆聽(tīng)理解

在課堂中，當(dāng)有非預(yù)期行為發(fā)生的時(shí)候，教師不僅應(yīng)表現(xiàn)出歡迎“百家思想”的態(tài)度，還應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)這些行為背后隱藏的真實(shí)想法和見(jiàn)解。在教學(xué)活動(dòng)中，傾聽(tīng)和講授是同等重要的。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的非預(yù)期提問(wèn)或是回答，這是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。傾聽(tīng)，尤其是傾聽(tīng)非預(yù)期的發(fā)言，可以讓教師對(duì)學(xué)生有更加全面的了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，可以讓教師和學(xué)生走得更近。這就需要英語(yǔ)教師在聆聽(tīng)完學(xué)生的非預(yù)期回答之后多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。一旦發(fā)現(xiàn)了真實(shí)原因，教師就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解上的偏差，找到正確區(qū)分時(shí)態(tài)的方法。這樣的認(rèn)真聆聽(tīng)和理解才能真正解決學(xué)生不懂的問(wèn)題，將非預(yù)期回答行為中的錯(cuò)誤資源變成動(dòng)態(tài)生成資源。

3.正確區(qū)分取舍

（1）無(wú)價(jià)值的果斷舍棄。并非所有的非預(yù)期回答行為都值得多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，教師要做理性的甄別。對(duì)一些與提問(wèn)及課本知識(shí)相差甚遠(yuǎn)的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注課本再做解答；對(duì)一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生沒(méi)能掌握的問(wèn)題，如提問(wèn)單詞時(shí)，學(xué)生不知道怎么讀或不知道是什么意思，就應(yīng)該讓學(xué)生自己在課下解決，不能因?yàn)檫@些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題影響課程進(jìn)度，要果斷舍棄這些非預(yù)期行為，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決。

（2）有價(jià)值的深入挖掘。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生看似不經(jīng)意的非預(yù)期回答往往蘊(yùn)藏著大量可以利用的資源，教師要把握這些非預(yù)期回答帶來(lái)的生成契機(jī)。在遇到一些可以深挖的非預(yù)期回答行為時(shí)，一定要一究到底?？梢試@非預(yù)期回答引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生討論過(guò)程，分析學(xué)生討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決難題，并及時(shí)挖掘?qū)W生討論過(guò)程中冒出的“新意外”，不斷拓展英語(yǔ)教學(xué)的空間[5]。教師的深度挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，可以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4.量化考量鼓勵(lì)

提問(wèn)是教師和學(xué)生在課堂上的主要互動(dòng)方式，教師對(duì)非預(yù)期答案的鼓勵(lì)是正確課堂價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。通過(guò)鼓勵(lì)非預(yù)期回答行為，能夠恢復(fù)課堂活力，這是對(duì)文本和學(xué)生的尊重。英語(yǔ)教師可以指定非預(yù)期回答行為考量表，每周對(duì)學(xué)生非預(yù)期回答行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將非預(yù)期回答行為分為有效非預(yù)期行為和無(wú)效非預(yù)期行為兩類(lèi)[6]?？剂拷Y(jié)果作為學(xué)生英語(yǔ)日?？己说囊徊糠?。將非預(yù)期回答行為量化，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的重要性，同時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)非預(yù)期回答行為的重視，可以讓他們?cè)谡n堂中放下戒備，暢所欲言發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，能夠讓課堂出現(xiàn)更多有價(jià)值的非預(yù)期回答行為。

5.積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)

非預(yù)期回答行為是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，而評(píng)價(jià)非預(yù)期回答行為則是教師對(duì)學(xué)生的一種反饋。教師對(duì)學(xué)生非預(yù)期回答行為的評(píng)價(jià)通常有積極的正向評(píng)價(jià)、模棱兩可的中性評(píng)價(jià)、一味指責(zé)的負(fù)面評(píng)價(jià)和不理不睬無(wú)評(píng)價(jià)幾種方式。如果教師對(duì)學(xué)生的非預(yù)期回答行為不理不睬，那么就失去了和學(xué)生進(jìn)一步溝通交流的機(jī)會(huì)。而如果采取中性評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊學(xué)生積極性。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用正向評(píng)價(jià)。所謂正向評(píng)價(jià)不是要求教師對(duì)學(xué)生所有非預(yù)期回答行為都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是要善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的一面并將其放大。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用正向評(píng)價(jià)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，在認(rèn)可學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行綜合判斷和引導(dǎo)。教師對(duì)非預(yù)期回答行為的積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)既能彰顯教師自身的智慧，又能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，利于教學(xué)雙方的共同進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“教育是有技巧的，這種技巧并不是要預(yù)見(jiàn)課堂所有細(xì)節(jié)，而是要能根據(jù)課堂的變動(dòng)及時(shí)作出巧妙的反應(yīng)”。課堂非預(yù)期行為的出現(xiàn)就是在考驗(yàn)教師的反應(yīng)能力，好的英語(yǔ)教師不是要有多高超的先見(jiàn)之明，而是要有隨機(jī)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)課堂事件的能力。要把握教育契機(jī)，將非預(yù)期行為巧妙地融合到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在意外中探尋真理，讓非預(yù)期行為點(diǎn)亮課堂的智慧火花。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：薛晶晶（1981-），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】