王用林

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，可通過搞活課堂、規(guī)劃課堂、因材施教、善抓契機(jī)、多做總結(jié)、終生學(xué)習(xí)等方式，來培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)生；核心素養(yǎng)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在方式方法上應(yīng)不拘一格，但殊途同歸，目標(biāo)都是培養(yǎng)“能夠更好地健康發(fā)展、幸福生活”的人才。

作為一位語文教師，我拋磚引玉地談一下自己在課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

一、教師要搞活課堂，讓課堂生動(dòng)活潑

語文課堂有活力，學(xué)生才能積極主動(dòng)地融入課堂，進(jìn)而讓教師“能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者及合作者”。反之，語文課上得死氣沉沉，學(xué)生聽起來味同嚼蠟，學(xué)生就會(huì)放棄語文課堂，這樣，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成了一句空話。

如何讓語文課堂活起來？我的做法是：增加學(xué)生的課堂活動(dòng)，減少教師的講解；彰顯教師的個(gè)性，點(diǎn)燃上課的激情；借助多媒體設(shè)備，拓寬課堂教學(xué)容量；多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)；采取多種形式，讓語文教學(xué)“常教常新”；轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生也登上講臺過一過“教師癮”……

比如：在一次寫作課上，我以“清華本科畢業(yè)、北大碩士畢業(yè)的學(xué)霸石悅當(dāng)網(wǎng)絡(luò)游戲主播”為論題，布置學(xué)生寫作文。我只在黑板上板書了題目，然后就鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺，講述自己對此現(xiàn)象的認(rèn)識。在不少同學(xué)都走上講臺當(dāng)了一回“老師”之后，我只簡單地以“有正能量”“貼合材料”“有一定深度”為標(biāo)準(zhǔn)來總評，就既激活了課堂，又幫助同學(xué)們打開了寫作的思路。

二、教師要規(guī)劃課堂，讓課堂重點(diǎn)突出

在語文課堂教學(xué)上，教師一定要精心備課，規(guī)劃好課堂結(jié)構(gòu)，做到重點(diǎn)突出。在備課時(shí)，小到導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，大到核心素養(yǎng)的定位，教師都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好完整的規(guī)劃。

比如，我在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我考慮到這篇課文篇幅長，學(xué)生不太好理解，于是，我便以學(xué)生熟悉的“官逼民反”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過瀏覽全文，找出能體現(xiàn)“官逼民反”主題的細(xì)節(jié)，并在相關(guān)語句旁寫自己的批注；然后，我組織學(xué)生展示各自的答案，其他同學(xué)做點(diǎn)評，老師最后做總評。這種“旁批式閱讀”的規(guī)劃，收到了“奇文共欣賞，疑義相與析”之效，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀的能力。

三、教師要因材施教，讓學(xué)生各盡其長

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。同樣，在語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)看到不同的學(xué)生有不同的特長，應(yīng)該對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生各盡其長。

我現(xiàn)在執(zhí)教的高2017屆8班和13班，一個(gè)是理科班，另一個(gè)是文科班；一個(gè)語文底子相對薄弱，另一個(gè)語文基礎(chǔ)相對較好。針對兩個(gè)班不同的學(xué)情，我在教學(xué)時(shí)，安排教學(xué)內(nèi)容、形式和進(jìn)度，各有側(cè)重。在理科班，側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂的興趣，努力培養(yǎng)他們形象思維的能力；在文科班，側(cè)重深化學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們充分展示文科生“才子佳人”的風(fēng)采。

四、教師要善抓契機(jī)，讓學(xué)生以省致善

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，主體是學(xué)生，但主導(dǎo)者是教師。教師當(dāng)且應(yīng)當(dāng)抓住各種教育契機(jī)，如潤物細(xì)無聲的春雨，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，讓他們在春風(fēng)化雨中以省致善。

有一次，我正在上課，突然，一只鳥兒飛進(jìn)了教室，在教室里“橫沖直闖”，頻頻撞在玻璃窗上，最后被一個(gè)學(xué)生捉住了。我沒有簡單地呵斥學(xué)生們保持安靜，也沒有在事定后按部就班地繼續(xù)上課；我靈機(jī)一動(dòng)，決定利用這一契機(jī)，引導(dǎo)他們觀察與感悟，培養(yǎng)他們以省致善的能力。我問：“對此次‘飛鳥風(fēng)波，你們有哪些看法？”這樣，學(xué)生們的注意力就被轉(zhuǎn)移過來了，他們在思考、討論后，得出了諸如“偏離軌道就背離安全”“盲目探險(xiǎn)可能引火燒身”“人生途中的‘玻璃窗也不少”“同在一片藍(lán)天下，人鳥情未了”等看法。教室里的上課氛圍，在“虛驚一場”之后，反而因同學(xué)們積極思考、討論和展示而變得生動(dòng)活潑。

五、教師要多做總結(jié)，讓自己循序漸進(jìn)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)“摸著石頭過河”的過程，“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)，其實(shí)推進(jìn)起來非常困難”。在探索、推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)多做總結(jié)，勤寫教學(xué)后記，及時(shí)收集、整理自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便教學(xué)相長，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的素養(yǎng)。

我常把自己的教學(xué)心得寫在備課箋“教學(xué)后記”欄內(nèi)，以便不時(shí)提醒自己在后續(xù)教學(xué)中“亡羊補(bǔ)牢”或“精益求精”。茲摘錄幾則：“在課堂上講得過多，反而費(fèi)力不討好，應(yīng)注意保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間”“為什么學(xué)生答題屢錯(cuò)屢犯？看來應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文‘就事論事，緣事析理的寫法，一些學(xué)生學(xué)不會(huì)，總寫偏題，看來除了加強(qiáng)作文訓(xùn)練、多印發(fā)范文和時(shí)評文外，還要找相關(guān)學(xué)生面批面改作文”“在班上搞的‘突然想到活動(dòng)，即讓每位學(xué)生都捕捉、擷取、記錄并展示自己突至的靈感，錘煉了學(xué)生的思維，激勵(lì)了學(xué)生的自信，收效甚佳”……

六、教師要終生學(xué)習(xí)，讓自己身體力行

為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓“課堂教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”落到實(shí)處，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷研修，絕不能人云亦云，空喊口號；教師應(yīng)腳踏實(shí)地，殫精竭慮，絕不能職業(yè)倦怠，敷衍塞責(zé)。把“核心素養(yǎng)”僅看作是學(xué)生的事，自己則安于現(xiàn)狀，吃老本，得過且過，是很不明智的！

我積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，努力把先進(jìn)的理論與思想融諸教學(xué)中；我熱情參加各種教學(xué)交流活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力；我注重傳統(tǒng)備課與信息技術(shù)的整合，讓課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相得益彰；我重視實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，來調(diào)整并確定自己學(xué)習(xí)、研修的重心……在不斷學(xué)習(xí)的過程中，我感受到“充電”帶來的自信與快樂，職業(yè)倦怠感也消失得無影無蹤。

在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上，教無定法，但只要是對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有利的，我們就去嘗試！

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.