【摘要】近年來，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職英語的教學(xué)也面臨了新一輪的改革，在這樣的一個(gè)背景下，高職英語課堂改變了傳統(tǒng)課堂受限制的各種條件，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閃光教育，也更能結(jié)合學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的潮流，讓英語課堂更加有趣和高效，從而帶動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂模式。本文通過對目前高職英語教育模式現(xiàn)狀的分析，提出了相對應(yīng)的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語教學(xué)發(fā)展策略及相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語教學(xué) 發(fā)展策略

一、研究背景及目前高職英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)90年代，中國已經(jīng)接入世界互聯(lián)網(wǎng)。中國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開始了。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則是近幾年在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及、依托互聯(lián)網(wǎng)為構(gòu)架、以互聯(lián)網(wǎng)信息為媒介而產(chǎn)生的?；ヂ?lián)網(wǎng)影響著生活的方方面面，包括教育?；ヂ?lián)網(wǎng)獲取信息的快捷性和豐富性使其被應(yīng)用到教育中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高職英語教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之際。教育關(guān)乎到每個(gè)學(xué)生的成長，尤其是高職英語教育，顯得格外重要。高職英語教育不同于普通高等教育，它要求我們的學(xué)生學(xué)到技能性、實(shí)踐性和知識(shí)專用性的東西。因此高職英語教育的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，對教育資源的進(jìn)一合與挖掘?，F(xiàn)代技術(shù)已融入了英語教學(xué)模式中，教師應(yīng)用多媒體終端技術(shù)教學(xué)，也從最開始的趣味新鮮變成了習(xí)以為常的枯燥乏味。發(fā)展到最后，也沒有擺脫傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的魔咒。因此，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的效果，實(shí)際上是不大理想的。換言之，我們并沒有真正改革傳統(tǒng)課堂，這只是一種更廣義上的傳統(tǒng)課堂。對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)校需要新的方向。但我們現(xiàn)在的教育體系，基本上還是以知識(shí)為主，以課堂為中心，以考試為中心。對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯以及實(shí)際工作能力等的培養(yǎng)，并沒有平衡好。一些英語考試成績好的學(xué)生，卻連3～5分鐘的自我介紹也無法完成。與人交流靠百度翻譯，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)該是這種狀況。它應(yīng)該讓我們的學(xué)生的英語水平得到質(zhì)的提升。

二、目前高職英語教學(xué)效果難以提升的原因分析

作為高職英語教育的從業(yè)者，高職英語教學(xué)效果不佳，究竟是什么原因造成的，這是一個(gè)很有意義的研究問題。同時(shí)只有深入了解了問題的產(chǎn)生原因，才能提出有針對性的提升教學(xué)課堂效果的策略?，F(xiàn)作者在此從兩個(gè)方面綜合的分析一下。

（一）學(xué)生方面

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生英語能力也往往存在著參差不齊的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中往往只能照顧到一部分學(xué)生。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，英語課堂學(xué)習(xí)存在著“吃不飽”的現(xiàn)象；對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，英語課堂授課內(nèi)容卻使得學(xué)生無法消化，無法了解教師教授的內(nèi)容，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常差。另一個(gè)原因，一些學(xué)生接受新鮮事物的能力較弱，他們習(xí)慣于由老師掌控課堂進(jìn)度，決定課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容深度的傳統(tǒng)式課堂。再者，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)上眾多的資源覺得很茫然，并不知道哪些才是適合自己的。學(xué)習(xí)自主意識(shí)不夠強(qiáng)烈，也很容易在學(xué)習(xí)過程中分心轉(zhuǎn)而進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（二）教師方面

既然是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的英語教學(xué)新模式，自然教師們必須要具備熟稔的運(yùn)用各種電子教學(xué)軟件的能力。從課程的開發(fā)，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，到教學(xué)資源整合等各個(gè)方面，都要能兼顧到。就上課時(shí)放映的ppt課件而言，作者覺得應(yīng)盡量避免使用教材配套的同步課件，或者是直接在網(wǎng)上下載一些課件。這樣的課件毫無新鮮感。比如說：同一個(gè)課程，甲老師和乙老師用的就是同樣的課件，或者這一年與下一年用的又是同一個(gè)課件。要及時(shí)更新自己的課件，并添加一些有創(chuàng)意的元素進(jìn)去。這樣學(xué)生才能感興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題然后解決他們的疑惑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語教學(xué)新模式

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語教學(xué)新模式究竟是怎樣的一個(gè)模式呢？我們都知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，信息是呈爆炸式的碎片化的。那么學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？同樣的，她們的學(xué)習(xí)也是碎片化的。這樣子其實(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一大優(yōu)勢，像英語學(xué)習(xí)，就可以利用這些碎片化的時(shí)間，記幾個(gè)單詞，或者是讀一篇英語短文等等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間不再只是課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加廣泛，而這一切只要他們打開自己的電子設(shè)備就可以。這樣最大化的降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成本。但同時(shí)我們也需要學(xué)會(huì)從海量的信息中選擇斟酌，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。這時(shí)就需要老師對網(wǎng)上的信息進(jìn)行過濾、篩選、加工、再造后再呈現(xiàn)給學(xué)生。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新課堂，需要老師能夠允許學(xué)生把自己的手機(jī)和筆記本電腦等工具帶入課堂。在課堂上遇到不懂的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主尋找答案，也要鼓勵(lì)學(xué)生們對有爭議的問題進(jìn)行交流討論，學(xué)會(huì)資源共享等。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師之間平等而友好的關(guān)系，而不只是兩者之中某一單方面的輸出。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職英語的教學(xué)亦更加方便，以用圖象識(shí)別幫助老師批改作業(yè)為例，這這能讓老師的教學(xué)活動(dòng)被有效分解。一些重復(fù)性的勞動(dòng)被人工智能分擔(dān)，老師就可以從繁瑣的工作中剝離出來，從而與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多情感上的交流、文化層面軟性方面的交流。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職英語教學(xué)的新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)走向了課堂，激發(fā)了學(xué)生的參與感，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的模式不僅可以實(shí)現(xiàn)教育信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。但要達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，仍需要我們在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)。

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作者簡介：李紅霞（1982-），女，湖南婁底人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯。