趙慧

（錦州醫(yī)科大學 公共基礎學院，遼寧 錦州 121003）

[摘 要] 隨著信息通信技術的不斷發(fā)展，在線教育在短時間內實現了飛速發(fā)展，其教育形式也被廣大學習者普遍接受，尤其是在理論知識向應用技能轉化的過程中，案例教學在傳統(tǒng)的教學中起到了積極的作用。本文研究重點關注二者的結合，通過調查分析探討在線教育中進行案例教學的問題和現狀，分析在線案例教學發(fā)展中應注意的問題。在線案例教學仍處于起步階段，本文內容對未來在線教育中如何開展案例教學具有重要的借鑒和指導意義。

[關鍵詞] 案例教學；在線教育；教學研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126

[中圖分類號] G434；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0232- 02

1 前 言

在線教育是隨著信息通信技術的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網與教育相結合而產生的新型的網絡化教育形態(tài)，是目前以及未來教育發(fā)展的主導方向。2015年互聯(lián)網大會上李克強總理就提出了發(fā)展互聯(lián)網+教育的模式，其最主要特點體現在兩個方面：一是網絡使教育超越了時空的限制，學習者可以通過終端設備隨時隨地參與到教學活動中；二是實現了學習主體的轉變，學生能根據自己的需求、喜好等選擇學習能容和形式。經過一個快速的發(fā)展期，在線教育形成了多種網絡教育模式。如以新東方在線為代表的，通過平臺開發(fā)課程打包給學員的B2C自營類模式；以YY教育為代表的，平臺提供商不提供內容，由教師等基于平臺提供教育的B2C開放類模式；以學爾森為代表的，線上/線下相混合的O2O類模式；以騰訊QQ教育為代表的個人對個人的互動式C2C類模式；基于大型課程在線網絡平臺的MOOC類模式。每種類型都有自己的優(yōu)勢和特點，基于上述五種類型的在線教育的相關研究，也已成研究的主體。

案例教學是由克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（美國哈佛法學院院長）于1870年提出的教學模式，并于20世紀80年代引入中國。案例教學強調在教學過程中基于已有的教學資源，通過情景模擬或再現的形式，使學生進入相應的案例場景，基于真實的體驗進行討論或者研討學習。其特征主要體現在以下幾個方面：案例教學是構建主義教學理念下的情景再現，使學生對問題的理解更直觀，感受更形象具體；案例教學也是個人主義教學理念的體現。其強調學生通過情景再現的體驗，提出自己的認識、意見等，并和大家進行交流，議個人為單位融合集體的智慧，不斷成長；案例教學注重實踐技能和能力的培養(yǎng)。案例是將理論性的知識轉變?yōu)檎鎸嵐ぷ髦袑嶋H能力的重要過程；案例教學重視學生與教師的交互。教師是案例的提出者，在討論過程中實時引導學生的方向，并對學生的各種問題予以解答。

經過30年的發(fā)展和成熟，案例教學在傳統(tǒng)的教學體系中被廣泛的應用，成為能力培養(yǎng)的主要形式。近10年在線教育蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式不斷轉移到網絡環(huán)境中，如何在網絡化教學中實現案例教學也成為教育發(fā)展的主要議題。

2 在線教育中案例教學現狀及存在問題

目前，在線教育的研究如火如荼，但針對在線教育中開展案例教學的相關研究卻少之又少。理論方面，作者以在線教育和案例教學為關鍵詞，在知網和萬方資源庫中進行了相關檢索，找到的相關研究成果不足30項，可見在線教育中的案例教學理論研究才剛剛起步。實踐方面，作者對五種在線形式中的案例教學使用情況進行了調查分析。五種在線教育模式中都有案例教學部分，但案例形式及內容簡單，70%左右的案例均為文字描述性案例（除了網絡環(huán)境相關的應用案例，如電子商務相關案例，這些案例本身就依賴于網絡環(huán)境）。案例教學實現形式單一，90%以上開展的是網絡化的小組討論的形式。同時，在線案例教學占整個在線教育內容的百分比低于30%，沒有成為在線教育的主要形式。

為了進一步分析，作者對本單位的136名教師（涵蓋了理工學、管理學、醫(yī)學等多學科門類）進行了在線案例教學使用情況調查，結果顯示采用案例教學的教師百分比在27%，主要集中在法學、管理學等容易構建案例的學科，其中近85%的教師表示現有的在線案例教學效果不明顯。作者對不采用在線案例教學的原因進行了匯總，如圖1所示。拋開教育內容的原因，阻礙在線案例教學的主要原因是在線教育平臺如何更好的對案例教學提供支持和在線案例教學如何組織。

在對教師進行在線案例教學使用問題調查的同時，作者從在線案例教學效果角度對學生進行了相關調查，結果顯示影響在線案例教學效果的主要原因如下：

案例簡單：在線教育是跨時空的教育，學習者參與學習的時間零散，難于控制。系統(tǒng)性的案例從設計到實施需要較強的教師、學生參與度，以及相對教程時間的相互交流，遠程網絡在線教育模式下難于控制和實施。因此，教師在案例設計時往往都采用簡單案例，做短時間教學進而實現教學的碎片化，但很大程度上卻難以滿足學生需求。

體驗性差：案例教學是基于情景再現的實例化、探究式教學，案例情景再現是其開展教學活動的核心。學生和教師的教學是異地的，基于網絡教學平臺教師和學生使用PC或移動終端參與教學，教師和學生之間的主要交流形式是視屏、語音和文字，雖然基于現代化的虛擬技術可以實現一些情景的網絡虛擬，但由于虛擬的復雜性很難形成真實體驗，嚴重阻礙著在線案例教學發(fā)展。

雙向交流性差：如MOOC在線教育將大學課程搬到網上，雖然實現了優(yōu)質教育資源的共享，但學生看教學視頻的時候卻很難實現和講授教師的溝通，由于跨時空的特性相應的教師可能還沒起床。

3 在線教育中開展案例教學的建議

由上述分析可知無論是從在線案例教學的平臺支持建設，還是在線案例教學的內容、形式等方面存在諸多問題。開展在線案例教學應該做好如下工作：

優(yōu)先適合開展在線案例教學的學科，率先開展案例教學。在線教育使教育教學活動局限在網絡環(huán)境中，可以優(yōu)先和互聯(lián)網結合緊密的學科優(yōu)先開展在線案例教學。這樣網絡即是教學的工具，又能成為案例的在線環(huán)境。如電子商務、互聯(lián)網等學科。

通過虛擬技術加強特定情景虛擬環(huán)境的建設。虛擬是采用計算機技術仿真真實情景，如目前各旅游景區(qū)推出的網絡3D在線，將真實的景區(qū)搬到網絡空間，給旅游者帶來方便，同樣也為旅游相關課程教學提供了網絡化案例環(huán)境。網絡虛擬是情景再現的最主要手段，是構建案例情景的關鍵。

優(yōu)選或開發(fā)新型的在線教育形式。目前五種主流在線教育各有其特點和優(yōu)勢，并不一定都適合開展案例教學。如MOOC課程是大學課程的網絡化在線，資源共享方面優(yōu)勢明顯，但卻不能將大學的真實的實踐教學環(huán)境搬入網絡，不一定適合開展案例教學。這就需要網絡教育提供者或平臺開發(fā)者針對案例教學的本質和特征進行優(yōu)選或開發(fā)，以提供更好的支持。

加強適合案例教學的便攜式、可穿戴的體驗設備的研制開發(fā)。便攜式、可穿戴的體驗設備通過網絡與PC或智能終端連接到教學平臺，進而可以更強的實現真實體驗，尤其是在醫(yī)療健康相關的教育教學中。如使用VR設備，使診斷過程情景360度3D化。

教師加大案例教學的設計投入。案例教學是一個科學體系，案例的目的性、可行性、科學性、系統(tǒng)性、教學過程的完整性、教學互動性等都需要精心的設計，才能實現理想的教學效果。

4 結 語

案例教學經過30多年的發(fā)展不斷成熟完善，在已有的傳統(tǒng)教學中起到了積極、有效作用，受到教師和學生的普遍歡迎。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，教育從傳統(tǒng)教育向網絡化的在線教育轉變，如何在在線教育中進行案例教學也成為教育研究的新課題。文章對在線教育和案例教學進行了概述，通過調查分析討論了目前在線案例教學的形勢和問題，最后就在線案例教學的發(fā)展給出了相應的指導意見。案例教學效果在傳統(tǒng)教學實踐中得到了很好的印證，但在線案例教學仍處于起步階段，本文研究內容對未來在線教育中如何開展案例教學具有重要的借鑒和指導意義。