鄭曉鳳+張健

摘 要：面對全國高校轉型發(fā)展的大形勢，大學英語也不能放緩其發(fā)展的腳步。多元智能理論對高等教育的改革和發(fā)展有著積極的指導作用。該文旨在探究多元智能理論對大學英語教學轉型發(fā)展的指導意義以及大學英語教學轉型策略，望能夠對大學英語教學的未來發(fā)展之路貢獻一份力量。

關鍵詞：大學英語 轉型發(fā)展 多元智能理論 策略研究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0160-02

1 大學英語教學轉型的必要性

近年來，國家多次下發(fā)文件部署高等學校發(fā)展新方向。2014年，國務院下發(fā)文件明確指出，要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。同年，教育部副部長魯昕在出席中國發(fā)展高峰論壇時也表示，國內(nèi)高校將面臨轉型發(fā)展，轉型的方向是應用技術型以及職業(yè)教育型。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的國際化背景下，國內(nèi)用人單位與人才市場之間的匹配失衡現(xiàn)象不容忽視。高等院校努力培養(yǎng)人才，而招聘單位難遇崗位所需。轉型是必然也是必須。

多年來，大學英語教學改革的腳步從未間斷過。每一次的嘗試和轉型其實都是一個學科改革的里程碑，每一次的努力和實踐都是在為下一步的高度提升做充分的準備。當前，在國家指明了轉型方向的背景下，大學英語還是要再一次審視自己的實用價值，為社會培養(yǎng)所需人才。

2 多元智能理論對轉型期大學英語教學的指導意義

2.1 多元智能理論簡介

美國著名心理學家霍華德加德納教授的多元智能理論是于上世紀80年代提出的。該理論的創(chuàng)立在全球引起轟動，并對全世界諸多領域的開發(fā)與發(fā)展都有較深刻的影響。在國內(nèi)，沈致隆教授于1999年翻譯了《多元智能》一書。在書中，加德納教授提及每個人具有至少六種智能，分別是：語言智能，音樂智能，邏輯-數(shù)學智能，空間智能，身體-動覺智能以及人的認知智能。在之后的研究中，加德納教授又添加了已熟為人知的人際交往智能以及自然觀察智能。他在書中指出，人類的這些智能是相關且可以彼此影響的。沒有哪一種智能是可以單獨存在的。

2.2 多元智能理論對大學英語教學轉型的指導意義

2.2.1 多元智能開辟了更科學化的因材施教視角

多元智能將傳統(tǒng)的因材施教理念提升到了更科學的高度。在過去的課堂中，教師對人才的把握其實更屬于主觀性的觀察和了解。學生在日常學習中所表現(xiàn)出的知識高度和智力表現(xiàn)是教師判斷學生類型的主要依據(jù)。而且，由于大學英語課程屬于公共科目，大學英語課堂班級人數(shù)一直都居高不下。這樣的教學環(huán)境想認真地追求因材施教，效果卻不理想。加德納教授多元智能理論的借鑒可以為大學英語傳統(tǒng)課堂轉型指出新方向。在多元智能理論中，加德納教授指出，人的智能是多元的，世界上每個人都有屬于自己的一項或幾項強項智能。如果能在教學之初對學生進行多元智能調(diào)查，讓教師充分了解學生的智能結構分布，對大學英語教學有極大的促進作用。

2.2.2 多元智能指明了更個性化的英語人才人培養(yǎng)模式

近年來，國際合作與交流的日益頻繁使英語人才顯得尤其重要?！耙灰曂省钡挠⒄Z人才培養(yǎng)方式并不適合大學英語課堂。英語學習包含聽說讀寫譯各項具體技能。學生在多年的學習過程中，有可能側重培養(yǎng)了其中一部分。因此，用統(tǒng)一的方法來培養(yǎng)英語人才不僅無法滿足目前社會的需要，也因為自身能力得不到賞識與開發(fā)而澆滅學生努力學好英語的興趣。多元智能的核心理論之一在于人的能力的“各不相同”。從“多元”的角度出發(fā)，科學了解學生智能分布，在教學中因地制宜的進行教學活動的安排與教學資料的選擇，制定適合學生自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，幫助學生漸漸養(yǎng)成學習英語的正確習慣，在大學英語課堂中逐步提升實用的英語能力，成為適應時代發(fā)展的英語人才。

3 多元智能理論指導下大學英語教學轉型具體策略

3.1 多方位英語水平調(diào)查策略

大學英語教師對學生的英語水平了解大多基于學生的期末考試成績。單純的一張試卷并不能反映學生真實的學習能力。有了多元智能的指導，教師可以在大學英語學期初對學生同時進行多元智能測試以及英語能力測試。多元智能測試的主要目的是了解學生多元智能強弱項，英語能力測試則被分為讀寫譯、聽、說三項獨立考試，以全面了解學生聽說讀寫譯各個知識端的掌握情況。多元智能使得教師對學生的能力把握上升到了更科學的高度。學生也會在測試中更客觀的看到自身的強項與不足，而不是盲目地跟隨教師單一地追求分數(shù)的提高。

3.2 多類型教學資源管理策略

在多元智能調(diào)查基礎上，教師在準備教學資源方面可以進行諸多考慮。學生的智能和學習水平是不同的，因此在教學資源方面單純的依賴傳統(tǒng)課堂中的一本教科書遠遠不能滿足學生學習英語的需求。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為大學英語提供了大量的教學資源。實時的國際新聞，趣味的國外視頻，流行的英文歌曲，地道的影視劇集等都可以成為學生學習外語的材料。這些來自網(wǎng)絡途徑的材料不僅可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以按類別有針對性地提高學生聽說讀寫譯的相應語言技能。

3.3 多元化課堂教學活動策略

有了多元智能相關調(diào)查和教學資源分配，學生在具備了一定的語言輸入量之后進入語言輸出階段。傳統(tǒng)課堂中，教師會根據(jù)課堂教學內(nèi)容相應的制定統(tǒng)一的教學活動，并指定部分同學參與表現(xiàn)。多元智能指導下的轉型課堂會制定更加多元化的課堂活動。根據(jù)學生不同的智能強項分別制定不同類型的活動。學生在練習的過程中，會更有目的、更有效地提高語言能力。這是一種更有針對性的練習。在練習中，學生會減少過去英語課堂中表現(xiàn)不自信的心理障礙。

3.4多樣化語言考核方式策略

轉型期的大學英語課堂應摒棄傳統(tǒng)一次性一紙試卷的考試方式，采用發(fā)展性評估方式進行語言能力考核。多元智能指導下的大學英語課堂具備了一系列多元化、多樣化的改革內(nèi)容，在分數(shù)的設置上要以公平、科學的原則為向導。除了分數(shù)比例的制定，還要加入生生互評，幫助學生在實踐中學會自我評價以及相互評價，并在評價的過程中尋找自身不足，總結方法，進一步提高自身的英語應用能力。這樣的評價體系對具有較好學習習慣的學生來說有很積極的促進作用。對于平時英語學習態(tài)度較不端正的學生來說有較好的約束作用，在約束自己的同時漸漸改變自身學習的陋習，也會有收獲。

4 結語

多元智能理論在大學英語課堂轉型期的指導意義是非同一般的。該理論強調(diào)的是每個人都有自己的智能優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的智力觀相比，多元智能不主張用具體數(shù)字來標榜人一個人的智力“高與低”。目前，國家的發(fā)展勢頭依然強勁，而人才正是這一切發(fā)展的推動力。多元智能為個性化人才的培養(yǎng)提供了可借鑒的方向。多元智能指導下的大學英語課堂從教師的課前準備工作到課內(nèi)的教學工作以及課后的復習工作，做到了多元化、個性化培養(yǎng)。盡最大努力從情感和書本知識以及語言能力方面對學生進行鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻

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