陳碧桃

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革工作呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征，而其宗旨為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的營(yíng)造，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供助力.然而，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，開(kāi)展特色化教學(xué)工作.本文對(duì)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的科學(xué)途徑進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；科學(xué)途徑

高效課堂不僅能夠降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能減緩教師教學(xué)壓力，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件.若要做好教育事業(yè)改革工作，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)階段教師水平，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)整改，注重高效課堂的打造.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂阻礙成因

（一）教學(xué)手段單一

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師通常以教材教學(xué)為主，即依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，利用對(duì)課后習(xí)題的訓(xùn)練以及適當(dāng)擴(kuò)展工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的.傳統(tǒng)教材式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式化和機(jī)械化的不足，加之與實(shí)際情況結(jié)合度的缺失，使得學(xué)生素質(zhì)能力難以得到有效培養(yǎng).另外教師在授課中，往往會(huì)采用“一言堂”式教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題頻繁發(fā)生，無(wú)法集中學(xué)生注意力，使教學(xué)質(zhì)量與預(yù)計(jì)效果相脫節(jié).

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象

應(yīng)試教育的影響，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)講解，并未將其與實(shí)際生活相結(jié)合，從而造成學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行通透理解，甚至針對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化的層面，教師僅利用問(wèn)題引入式教學(xué)法，以問(wèn)題引入教學(xué)目標(biāo)，從而開(kāi)展傳輸式教學(xué)工作.該種教學(xué)方法的存在，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)無(wú)法提高的局面，還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理.

（三）教學(xué)設(shè)施落后

筆者通過(guò)對(duì)本縣小學(xué)的調(diào)查，可知多數(shù)小學(xué)在教學(xué)設(shè)施選擇上，并未真正意識(shí)到先進(jìn)教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，僅依據(jù)自身觀點(diǎn)與教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行一再縮減，從而為高效教學(xué)課堂的營(yíng)造帶來(lái)巨大阻力.雖然現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)已經(jīng)采用多媒體教學(xué)手段，但各類問(wèn)題的產(chǎn)生，促使教師仍然選用“講臺(tái)式”教學(xué)，利用板書對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行書寫[1].

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的科學(xué)途徑

（一）課堂導(dǎo)入

高效課堂的營(yíng)造，不僅取決于對(duì)課堂時(shí)間的融合，還在于課程導(dǎo)入工作的開(kāi)展.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，若要實(shí)現(xiàn)高效課堂，應(yīng)選用吸引學(xué)生注意力與調(diào)動(dòng)積極性的課堂導(dǎo)入活動(dòng).其原因在于：課間休息會(huì)使學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)，當(dāng)上課鈴聲響起后，需要對(duì)游戲進(jìn)行終止，回歸課堂，而學(xué)生在此過(guò)程的回味時(shí)間一般在3～5分鐘左右，甚至?xí)L(zhǎng).短小而精悍的情境導(dǎo)入式教學(xué)，能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力集中控制，使學(xué)生注意力達(dá)到“到位”狀態(tài)，從而教師方可開(kāi)展課堂教學(xué)工作.

例如，在“折扣”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：某地紀(jì)念館推出紀(jì)念幣大促銷活動(dòng)，其中兩家商場(chǎng)促銷方式與其他商場(chǎng)存在不同，即A商場(chǎng)紀(jì)念幣原價(jià)為140元，在此基礎(chǔ)上，八折銷售；B商場(chǎng)紀(jì)念幣原價(jià)為130元，隨著“六一臨近”，該商場(chǎng)選用六一特賣，全場(chǎng)九折促銷.此時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)八折、九折的含義進(jìn)行談?wù)?，并闡述在A、B商場(chǎng)購(gòu)買紀(jì)念幣的價(jià)格以及哪家價(jià)格相對(duì)合算？即：A商場(chǎng)：140×80%=112（元）；B商場(chǎng)：130×90%=117（元）.課后訓(xùn)練：如，小紅手里有100元，需要在兒童商店內(nèi)購(gòu)買所需商品，已知該商店部分商品正處于特價(jià)酬賓活動(dòng)：筆袋（原價(jià)：35元，折扣：八折）、天文望遠(yuǎn)鏡（原價(jià)：528元，折扣：七五折）、故事書（原價(jià)：120元，折扣：八折）、水杯（原價(jià)：20元，折扣：九五折），小紅在僅有100元的基礎(chǔ)上，為購(gòu)買所需商品，如何對(duì)現(xiàn)有資金進(jìn)行調(diào)配.通過(guò)情境式教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)φ劭圻M(jìn)行全新認(rèn)知，并通過(guò)課后習(xí)題訓(xùn)練的方式，加深學(xué)生對(duì)折扣知識(shí)點(diǎn)的記憶[2].

（二）優(yōu)化教學(xué)課堂

從整體上來(lái)講，教學(xué)課堂屬于師生互動(dòng)空間，雖然理論知識(shí)具有客觀化、具體化的優(yōu)勢(shì)，但教師可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知范圍與理解能力，構(gòu)建知識(shí)教學(xué)體系，真正意義上實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué).首先，備課.從容面對(duì)教學(xué)課堂、善于捕捉學(xué)生靈感、尊重學(xué)生思想是每個(gè)小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，尤其針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”課程教學(xué)中，教師可提出以下問(wèn)題：“如果你有一個(gè)蘋果，在母親節(jié)來(lái)臨之際，如何將蘋果分給母親？”學(xué)生A：“將蘋果一分為二，媽媽一半我一半.”學(xué)生B：“把蘋果分成4份，我留一份，給媽媽三份.”教師利用學(xué)生答案內(nèi)容，對(duì)其加以肯定或否定，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思路的方式，使學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)問(wèn)題進(jìn)行有效處理.其次，小組學(xué)習(xí).小組學(xué)習(xí)的含義：學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通過(guò)自愿或教師分配的方式組成小型集體進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，其將學(xué)生協(xié)作意識(shí)和能力作為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo).例如，在“乘法應(yīng)用題練習(xí)題”中，教師可要求學(xué)生以三人為一組的方式，分別完成讀題、分析與思路尋找任務(wù)，最終完成對(duì)問(wèn)題的解決.這種教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的[3].

（三）實(shí)踐操作

“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑是應(yīng)用活動(dòng)，活動(dòng)是客體練習(xí)的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接與源泉.”對(duì)此，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，可知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活、認(rèn)知范圍為前提，通過(guò)學(xué)生探究的方式，注重學(xué)生樂(lè)學(xué)和善學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng).

例如，在“年歷”制作實(shí)踐課中，教師可利用學(xué)生對(duì)年、月、日的知識(shí)、日歷查閱能力，在強(qiáng)化學(xué)生年、月、日記憶的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與生活的有效結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng).首先，要求學(xué)生對(duì)舊年歷進(jìn)行收集，利用課前導(dǎo)入工作，了解生活中常見(jiàn)年歷制作材料、查閱2017年每月1日所在星期.其次，以小組為核心，對(duì)年歷樣式、表格繪制與月歷填寫、后期美化等工作進(jìn)行實(shí)施.最后，通過(guò)學(xué)生投票選擇的方式，選擇總體效果最佳年歷，并有教師對(duì)該小組成員給予獎(jiǎng)勵(lì).這種教學(xué)方式的運(yùn)用，可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，利用小組成員的相互探討，注重對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的目的[4].

（四）多媒體教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科以邏輯性強(qiáng)、抽象化的特點(diǎn)被人們所熟知，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生思維范圍相對(duì)較窄，對(duì)知識(shí)掌握僅停留在表象和感知、概括與應(yīng)用等方面，相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，僅利用教師講解的方式，學(xué)生也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解讀.然而，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的運(yùn)用，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書式教學(xué)所帶來(lái)的不足，利用仿真模擬的方式，將知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)抽象化向通俗化、簡(jiǎn)易化的轉(zhuǎn)變.“興趣是最好的老師”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)黑色筆的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景靜態(tài)化與動(dòng)態(tài)化的轉(zhuǎn)換，活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).

例如，在“噸的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)中，教材插圖為小熊和小馬、小牛與小鹿過(guò)橋，橋邊標(biāo)識(shí)牌為“限重1噸”.雖然插圖具有靜態(tài)美的優(yōu)勢(shì)，但因?qū)W生年齡尚小，對(duì)其插圖解讀還存在遺漏，教師可選用動(dòng)態(tài)描述的方式，分析小動(dòng)物如何過(guò)橋.已知小熊400 kg、小羊300 kg、小馬500 kg、小鹿100 kg，利用多媒體教學(xué)設(shè)備動(dòng)態(tài)演示的方式，引入課程主題“噸的含義”，真正意義上實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”的目的.該種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)易化展現(xiàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升[5].

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂科學(xué)途徑的分析，可知現(xiàn)階段教學(xué)工作受到教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)施的限制，使高效課堂的營(yíng)造受到阻礙，基于此，課堂導(dǎo)入、優(yōu)化教學(xué)課堂、實(shí)踐操作以及多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更是深化教學(xué)改革的原動(dòng)力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：493-494.

[2]尚立琴.新課程理念環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打造途徑[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（3）：33.

[3]敖靈芝.淺析如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂[J].教育科學(xué)：全文版，2016（8）：108.

[4]李曉瓊.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下淺析——如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（21）：156.

[5]李桂芳.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探析[J].引文版：教育科學(xué)，2015（15）：174.