趙瑞祥

最大化地將教師閱讀轉(zhuǎn)化成教學實踐，關(guān)鍵在于深層次的教育閱讀。深層次的教育閱讀不是一般意義上的閱讀，必須做到三點：一閱讀知識，極大豐富教師的知識儲備；二閱讀自己，更深入地知曉自己的長與短，做到“知己”；三閱讀學生，摸清學生情況，做到“知彼”。

深層次的教育閱讀是教師了解學生和自身的重要途徑，是增加教師知識儲備、提高教師教學技能的主要方法。課堂效率的高低是教學實踐優(yōu)劣的標志。深層次的教育閱讀將會助力課堂效率的提高。

閱讀知識，極大豐富教師的知識儲備。閱讀知識，不僅是閱讀教材，了解教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，更熟練地掌握它們，而且要廣泛地涉獵。這既包括整個相關(guān)學科的知識的閱讀，也包含教育理論知識的閱讀。尤其是教育學和教育心理學，我們更要好好閱讀，最好是多讀、熟讀、精讀。

閱讀自己，更深入地知曉自己的長與短，做到知己。閱讀自己，反思自己，了解自己，才能更好地提高自己。通過閱讀自己，反思自己，細心地發(fā)現(xiàn)，認真地思考，我們就可以深入地了解自己的長處與短處。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的優(yōu)勢和劣勢，才能揚長補短，優(yōu)化自身的教學技能，更好地提高課堂效率。

閱讀學生，摸清學生情況，做到知彼。了解學生，是因材施教的前提，也是我們教師的首要任務(wù)。教學中，我們了解自己是遠遠不夠的，我們還要了解學生，了解他們的知識掌握情況，了解他們的思維習慣，了解他們的興趣愛好。只有了解他們的情況，我們才能因材施教、尊重個性、有的放矢，找出最適合他們的教學方法。教學方法的合理使用，可以減輕教師的壓力，極大地提高課堂效率。

隨著教師知識儲備量的極大豐富，教學技能的不斷優(yōu)化，在教學過程中，教師會更加得心應(yīng)手，課堂更加高效。所以，深層次的閱讀讓我們的課堂更輕松、更自由，也更高效、更受歡迎。

通過深層次的教育閱讀，教師閱讀了知識，極大地提高了自己的認知水平，擴大了自己的知識量，盡一切可能去豐富了自己；教師閱讀了自己，了解了自己的長與短，優(yōu)化了自身的教學技能；教師閱讀了學生，了解了學生，找到了適合學生的教學方法。

教師認識水平的提高，知識量的增加，教學技能的優(yōu)化，教學方法的精益求精，都會顯著地提高課堂效率，做到知識傳授的高水平、高效率。