崔秀玲+冉慧霞

在新課程背景下，教研共同體框架下教研活動的創(chuàng)新開展是促進(jìn)教師快速成長的一條有效途徑。為切實(shí)提升區(qū)域教研活動品質(zhì)，有效提高學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，我們以河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題為依托，以濟(jì)源市部分區(qū)域試點(diǎn)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)研究基地，開展了“整合常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建小學(xué)英語教研共同體的探索與實(shí)踐”研究。課題研究遵循“專業(yè)引領(lǐng)，和諧共進(jìn)”的原則，按照區(qū)域特點(diǎn)，選擇了6個實(shí)驗(yàn)片區(qū)，通過強(qiáng)弱聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)形成教研共同體，一起探索網(wǎng)絡(luò)背景下的小學(xué)英語教研新模式。

一、小學(xué)英語教研活動現(xiàn)狀與問題分析

教研活動有名無實(shí)，“有教無研”現(xiàn)象普遍。濟(jì)源市地處豫西北，全市70%的學(xué)校分布在農(nóng)村、山區(qū)，點(diǎn)多面廣，規(guī)模較小，教師分散。許多教師一人承擔(dān)了全校的英語教學(xué)任務(wù)，教研活動難以開展。

教研活動形式單一，缺乏深度交流互動。許多學(xué)校依然使用傳統(tǒng)教研的方法，缺乏系統(tǒng)的組織規(guī)劃，主題、目標(biāo)任務(wù)不明確，隨意性較大。參與教師經(jīng)常處于被動狀態(tài)，缺少深層次的研究與探討。

教研活動難以常態(tài)化，研討氛圍不濃。由于受時間與空間限制，校際、區(qū)域之間的研討不能經(jīng)常組織。偶爾為之的交流研討也因主題不突出、缺乏專業(yè)引領(lǐng)而使教學(xué)問題得不到及時有效解決，不同層次的教師教研需求得不到滿足。

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研討培訓(xùn)種類多，教師參與缺乏內(nèi)動力。目前，國培、省培、市培等網(wǎng)絡(luò)研討培訓(xùn)種類名目多，令教師應(yīng)接不暇。研討教研需要時間與精力，各種培訓(xùn)與繁重的教學(xué)相沖突，致使教師缺乏參與研討的積極性、主動性，研討成果甚少。

二、 常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研活動整合與優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新區(qū)域教研機(jī)制，整合優(yōu)化組織管理

開展常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢互補(bǔ)的新型區(qū)域教研，科學(xué)健全的教研組織管理機(jī)制是前提與基礎(chǔ)。發(fā)揮常規(guī)教研豐富的管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，建立“教研室—實(shí)驗(yàn)學(xué)?！獙W(xué)科教師”三級區(qū)域教研管理機(jī)制，實(shí)施梯級管理。由省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室引領(lǐng)協(xié)助，濟(jì)源市教學(xué)研究室與區(qū)域?qū)W科骨干教師組織策劃，讓學(xué)科教師定期圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、研討實(shí)踐，充分運(yùn)用激勵機(jī)制對學(xué)科教師參與線上專題學(xué)習(xí)、互動研討，線下主題課聽課議課，后續(xù)活動總結(jié)反思等教研行為與成果進(jìn)行及時記錄與激勵。

2.整合網(wǎng)絡(luò)研討平臺，優(yōu)化信息獲取渠道

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教研領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢，建立并借助微信群、QQ群，及時發(fā)送研討信息，推薦上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺與資源，力求達(dá)到信息與學(xué)習(xí)渠道的及時傳達(dá)與暢通。濟(jì)源市“小學(xué)英語工作坊”作為學(xué)科研討活動信息發(fā)布與成果匯總的主要平臺，活動過程中充分運(yùn)用國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺中的課例資源、中國教師研修網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源與專家引領(lǐng)優(yōu)勢，開展優(yōu)秀視頻課例觀摩、專家講座學(xué)習(xí)研討等活動，可以有效提升教研活動的品質(zhì)，為教研活動留下生動的動態(tài)軌跡。

3.整合研討主題內(nèi)容，共享教學(xué)成果

開展成功的教研活動，要善于將若干系列性與連續(xù)性的研究活動融合在一起。為切實(shí)解決教師教學(xué)過程中遇到的共性棘手問題，課題組在開展問卷調(diào)研、多方歸納提煉的基礎(chǔ)上，將研討主題確定為“語音與語篇教學(xué)”。各片區(qū)實(shí)驗(yàn)校結(jié)合本校實(shí)際選擇主題，確定各校年度研究專題，并分解成系列月活動小專題，形成教研主題研究序列，細(xì)化到每次主題教研活動中。教研活動開展過程中，選擇相同教研主題的學(xué)校聯(lián)合形成共同體，通過同一主題、不同專題的系列協(xié)作互動學(xué)習(xí)研討，不斷增強(qiáng)教研活動的針對性與實(shí)效性，逐步形成合作互助、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共建的區(qū)域教研氛圍。

4.整合優(yōu)化活動方式，豐富教研新體驗(yàn)

基于同伴合作交流基礎(chǔ)上的知識共享是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教研活動中我們依據(jù)教研主題科學(xué)策劃設(shè)計，有機(jī)整合線上自主學(xué)習(xí)與互動研討、線下課例觀摩研討與專題培訓(xùn)講座等。通過多維多元的活動開展優(yōu)化豐富教研形式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師們在網(wǎng)絡(luò)互動與集中研討中探討學(xué)科問題，分享成功經(jīng)驗(yàn)，參與活動的熱情日漸高漲。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下系列主題教研活動的具體操作

經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，濟(jì)源市形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”系列主題區(qū)域教研活動基本框架。

1.前期學(xué)習(xí)策劃

為確保每月教研活動規(guī)范有效，學(xué)期初，課題組將學(xué)期研討主題與系列專題提前公布?；顒忧?，主辦學(xué)校提前兩周依據(jù)本校各階段研究專題詳細(xì)策劃活動方案，推薦視頻課例資源，設(shè)計研討課教案等。之后，在濟(jì)源市“小學(xué)英語工作坊”中發(fā)布活動信息，并通過QQ群、微信群發(fā)送至各實(shí)驗(yàn)校。明確目標(biāo)與任務(wù)之后，研討課授課教師依據(jù)活動主題和教學(xué)內(nèi)容提前獨(dú)立思考，自己備課，再在校內(nèi)進(jìn)行研討課展示，本校教師聽課、交流，協(xié)助修改完善教學(xué)設(shè)計，并于活動前一周上傳至“工作坊”供其他教師學(xué)習(xí)研討。

2.網(wǎng)絡(luò)交流互動

集中活動的前一星期，教師登錄“工作坊”，依據(jù)活動主題、研討問題，結(jié)合課例與研討課教案隨時上網(wǎng)發(fā)帖參與討論，進(jìn)行互動磨課，提出意見建議，并推薦好的學(xué)習(xí)資源等。

3.課堂教學(xué)觀察

研討課授課教師（市級學(xué)科骨干教師與主辦學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)教師各一名）進(jìn)行課題研討課展示，與會教師根據(jù)研究專題與問題有重點(diǎn)地聽課：觀察授課教師的教學(xué)設(shè)計在課堂中的實(shí)施運(yùn)用，關(guān)注教師的專業(yè)技能在課堂中的展示體現(xiàn)等。

4.主題研討培訓(xùn)

研討課展示之后，教師以所聽課例為載體，緊扣活動主題，結(jié)合各自的觀察點(diǎn)發(fā)表看法：從授課教師的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施，探討課堂活動課前預(yù)設(shè)的科學(xué)性與課堂實(shí)施的可操作性；比較同一專題下兩位教師授課過程中的不同之處與共通之處，同時與自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較。為了使問題研討能夠更加透徹深入，互動評課之后，有15～30分鐘的主題培訓(xùn)講座。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”系列主題區(qū)域教研活動，激發(fā)了教師的參與熱情，尤其是年輕教師自主學(xué)習(xí)意識濃厚，研討發(fā)言也體現(xiàn)了一定的深度。但大班化的教學(xué)、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、時間與精力的不足影響了教師參與研究的熱情。這就需要我們繼續(xù)優(yōu)化完善學(xué)科教研模式，進(jìn)一步研究新型校本教研活動頻率與效益的關(guān)系，努力對各種研修活動進(jìn)行有機(jī)整合，讓教師們輕裝上陣，做到在“減負(fù)”中增效。