文 | 劉克風

沙漠里緣何能有教育“綠洲”
——美國亞利桑那州圖森教育考察側(cè)記

文 | 劉克風

2016年11月上旬，廣州市“百千萬”教育工程首屆“名校長”班的18名學員，在華南師大基礎教育培訓與研究院院長王紅的帶領下，來到美國亞利桑那州圖森學區(qū)考察訪問，參觀學習。

圖森位于亞利桑那州的東南部，毗鄰墨西哥，是亞利桑那州第二大城市。地處沙漠河谷，三面環(huán)繞濯濯童山，石頭上長滿了仙人掌、仙人球和仙人柱。一年四季陽光燦爛，以雨為奇。雖說是沙漠地帶，但到處綠色盈目，幾無半點沙漠之感，有“沙漠綠洲”之美譽。圖森的基礎教育水平在全美名列前茅，被贊為“沙漠里的教育綠洲”。

圖森學區(qū)的學生，多為講西班牙語的墨西哥移民后代，英語基礎不好。開始，教師發(fā)現(xiàn)學生對形象直觀的美術與韻味無窮的音樂感覺比較強烈，嘗試在藝術上發(fā)展學生，后來發(fā)現(xiàn)藝術教育與學科知識教育的整合能讓學生獲取知識，更重要的是，這樣的整合可開發(fā)學生的大腦，啟迪學生的智慧，從而啟動了OMA（Opening Minds Through the Arts），即“藝術啟迪智慧”項目。

OMA項目是以兒童左右大腦發(fā)育、主營功能、右腦開發(fā)以及左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展理論為指導，以音樂美術專業(yè)的專家和演員以及經(jīng)過系統(tǒng)OMA培訓的老師為教學主體，以學區(qū)政府提供的教育資源為媒介，以高額的政府經(jīng)濟投入為支撐的教學綜合改革項目。經(jīng)過十多年努力，OMA項目取得卓越的成效，在美國甚至全世界產(chǎn)生了巨大的影響。

圖森的OMA課

2016年11月4日，我們來到笛茨小學和凱蘭學校。這兩所學校的學生都只有400人左右，分別來自30多個少數(shù)民族。兩所學校不見樓房，都是靜臥在沙漠上的紅磚平頂房。走進課室，我們發(fā)現(xiàn)，課室教具豐富，設備先進；孩子們個個陽光燦爛，快樂活潑。走廊里的墻壁上到處都貼著彰顯學生才藝的繪畫作品。

在凱蘭學校的一個課室，我們聽了小學一年級歌劇與語言課的整合課。政府聘請的三位專業(yè)歌劇演員與一位該班包班的老師共同上這節(jié)課，一位演員彈奏，兩位演員及本班老師戴上道具扮演角色，邊唱邊演。歌劇情節(jié)講述德國的一個民間故事，首先讓學生認真觀看和聆聽。劇中人物與孩子們處同一年齡段，內(nèi)容情節(jié)符合孩子們的身心特點，頗能引起共鳴。歌劇雖是用德語演唱，學生不懂，但精彩的表演及優(yōu)美的音樂語言能讓孩子們?nèi)ゲ聹y想象，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的情趣。老師適時地提問，“看到了什么？”“想到了什么？”“想表達什么？”“有什么疑問？”孩子們紛紛發(fā)言，有禮有節(jié)有序，從而引出相關英語單詞和語句的學習。教師不斷鼓勵學生提問，表達學習的感受，師生間展開了一場充滿童趣的對話。整節(jié)課全員參與，激情高漲。后階段學生分組模仿老師表演，孩子們真情投入，在親歷的角色表演中學習英語單詞和短語，每一個單詞和短語都有對應的肢體動作或內(nèi)心需要表達的情緒愿望，甚至下課后，學生還在模仿老師的動作，同時口中伴隨著不流利的英語單詞或語句。我們感嘆：這樣來學習語言，哪有學不好的道理？

除了以上歌劇與語言課的整合外，我們還聽了音樂與地理、美術與數(shù)學、歌劇與語言、舞蹈與數(shù)學課的整合課。

OMA將藝術教育引進課堂，用游戲及其他活動的方式，打通藝術與各學科的界限，實現(xiàn)學科求真與藝術求美的跨界融合，讓學生在表演中學習，在創(chuàng)作中學習，在手工制作中學習，在合作交流分享中學習。既攻克了數(shù)學與閱讀課程學習的語言障礙，培養(yǎng)了認知能力與批判性思維能力及語言的學習能力，又提高他們的注意力、自信心和團隊合作能力。從學習的性質(zhì)來說，OMA教育兼具“認知性學習”與“情感性學習”的雙重功能，它善于凝聚學生，使學生在體驗中感悟未知的世界。直觀形象、靈動跳躍、情景交融、美好生動、極富感染力的藝術，的確能開發(fā)孩子的右腦，啟迪孩子的智慧。

OMA項目的教學資源中心

2016年11月5日，我們來到OMA項目教學資源中心，OMA教師培訓就是在這里進行的。圖森學區(qū)學監(jiān)（相當于中國區(qū)縣教育局主管業(yè)務的副局長）為我們作了關于OMA的報告。他說政府高度重視和肯定OMA項目，公辦學校生均年教育經(jīng)費達到8000美元，政府投入了巨大的人力與物力。他還闡述OMA項目的意義和他們的感受、管理辦法和普及的信心。兩位亞利桑那大學專門從事OMA研究的音樂教授與美術教授，也談了OMA項目對開發(fā)兒童大腦的作用以及推廣OMA項目的想法。

外聘的藝術家和演員在圖森學區(qū)各學校流動上課，不會固定在某一所學校，這類課約占十分之一。讓孩子在童年接觸音樂、美術界的成功人士，可幫助他們建立完整的人格，激勵他們構(gòu)建美好人生的夢想，并產(chǎn)生巨大的推動力。藝術家都清楚，自己的幼兒階段，恰恰就是自己與藝術結(jié)緣的階段，一次偶然的機會就可能讓自己找到與藝術的結(jié)合點，以至走上藝術發(fā)展的道路。有音樂和美術背景的教師十分清楚，給小孩子找到與藝術的結(jié)合點，對他一生的成長會有很大的幫助。

圖森學區(qū)資源中心本身就是一個博物館，存放著大量的文獻資料及上萬件美術家的藝術作品。這些作品有些來自全美，有些是當?shù)厮囆g家對世界名畫的模仿作品，還有大量的民間藝術作品，更有祖先遺留下來的具有很高歷史價值和藝術價值的文物，如古代一些生產(chǎn)與生活的用具。管理員將它們分門別類地擺放得整整齊齊，作為OMA項目藝術與學科教學整合的教具資源，提供給教師使用。

資源中心也為孩子們提供學習的學具。該學區(qū)大部分學生家庭是本地印第安人與墨西哥移民，比較貧窮，買不起價格較貴的學具。該中心配備了相當齊全的學具供學生借用，如小提琴。為了讓每位樂于學習的孩子都能滿足需求，這里的小提琴借出量比較大，損耗也比較大，為此，中心還特別建了一個樂器維修部。

學具維修部就處在平頂陳列室旁邊，外觀就像一個超大型的長途旅行客車，里面陳列著像臥鋪一樣的架子。架子上分類擺滿了各類樂器，有小提琴、大提琴、吉他等弦樂器，還有各種管樂器；架子的底層是各種維修工具；中間是一張很大的維修操作臺。有一位專門維修樂器的師傅和我們一起交流。戴著鴨舌帽的師傅體態(tài)偏胖，滿面的絡腮胡須，滿臉的微笑。他說他大學畢業(yè)就應聘到此工作，至今已有17個年頭。開始時他并不會維修樂器，只是讀大學時常常擺弄自己的小提琴，懂得一點小的維修，就應聘到這里做樂器的管理員；后來覺得樂器損壞后拿外面的店里維修很麻煩，就自己鉆研，從小提琴維修開始，漸漸地學會了維修這里的大部分樂器。他說，這里很需要他，他也很熱愛這里的工作。

基督教會對OMA項目的支持

17世紀末，西班牙在圖森建立殖民地，傳教士開始在這一帶建立教會組織。2016年11月6日，我們來到圣澤維爾天主教教堂，該教堂始建于1783年，是亞利桑那州最古老最完整的教堂，教堂內(nèi)部布滿了神奇的原始雕像和壁畫，是西班牙殖民時代的建筑瑰寶。

原以為教堂只是一個用以誦經(jīng)和祈禱、偶爾舉辦一場婚禮的地方，沒承想圖森圣澤維爾教堂卻把它作為學?；顒拥膱鏊?，特別是圖森OMA項目推廣之后，教會負責人篤信“藝術啟迪智慧”的理念，大力支持OMA項目，將教堂作為學生觀賞藝術節(jié)目與開展藝術活動的主要場所。

我們在教堂里欣賞了圖森沙漠基督高中學生小提琴樂隊精彩的藝術表演。社區(qū)教民坐在我們后面陪同，他們在我們參觀教堂陳列的文化藝術作品時進行了禱告活動，并為我們預留了前面幾排的座位。學生友善的微笑、充滿自信的舉止、彰顯才藝的神態(tài)、嫻熟的演技，以及全場觀眾陣陣熱烈的掌聲，讓我們感受到學生陽光向上、追求進步、獨立自主、熱愛生活的精神狀態(tài)。

從學生的表演中我們感受到，藝術教育的確能開發(fā)學生的右腦，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能直接提高學生藝術水平和演出能力，提升學生的審美能力和藝術素養(yǎng)。學生在這里就好像回到家里，表現(xiàn)得那么投入，那么開心，改變了我們以前對教堂莊嚴肅穆的印象。

由此可見國家、地方政府、社會、社區(qū)以及家長對教育特別是OMA項目的重視和關注，以及教育工作者和教師對教育的熱愛和敬業(yè)。我們深切感受到，圖森OMA項目的教育改革，是整個圖森市政府和社會共同推進的一項工作，圖森每一個公民都在為孩子們的發(fā)展而努力著和奉獻著，圖森被譽為“沙漠里的教育綠洲”，當之無愧。

（作者單位：廣東省廣州市南沙橫瀝中學）