文 | 李其昌 張建華

高效課堂九要素

文 | 李其昌 張建華

課堂高效是所有任課教師追求的目標(biāo)。結(jié)合20年的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高效課堂必須處理好以下九個(gè)要素。

教學(xué)目標(biāo)必須恰當(dāng) 一堂好課必須有明確的目標(biāo)，目標(biāo)制定的依據(jù)是學(xué)情、《考綱》和《課標(biāo)》。漫無邊際和無目標(biāo)的教學(xué)，必然是天馬行空，沒有效率的教學(xué)。不僅如此，目標(biāo)定位必須適當(dāng)，不能太高，也不能太低，高而不達(dá)和低而無效的目標(biāo)都無法發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

問題必須讓學(xué)生完成 對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)的問題，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)到位，讓學(xué)生思考、合作交流完成。學(xué)生個(gè)人思考生成的結(jié)論是終生難忘的，教師要有耐性，適時(shí)點(diǎn)撥，而不能沒有學(xué)生的深入思考或因思考費(fèi)時(shí)而去講解答案。

當(dāng)堂訓(xùn)練必不可少 當(dāng)堂訓(xùn)練也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)手段之一，沒有當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂是殘缺的課堂。沒有訓(xùn)練、一講到底的課堂看起來容量很大，但學(xué)生接受多少，掌握了多少值得打個(gè)大大的問號(hào)。堂堂清和堂堂訓(xùn)練鞏固能否落實(shí)到位是檢驗(yàn)高效課堂的試金石。

教學(xué)結(jié)構(gòu)要合理科學(xué) 教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，這樣的課堂必然是高效的。反之，結(jié)構(gòu)混亂，勢(shì)必會(huì)造成大量教學(xué)資源的浪費(fèi)，吃了力還不討好。

有高度，有坡度，有拓展 教師設(shè)置的問題必須有一定高度（難度），但解決問題必須有“坡度”：或介紹相關(guān)背景知識(shí)慢慢引導(dǎo)；或教師做示范，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢；或設(shè)置階梯式問題，層層推進(jìn)。如果沒有相關(guān)的鋪墊和背景知識(shí)，學(xué)生只能望“題”興嘆，就失去了問題的作用。“高度”達(dá)到后，還要有拓展，類似問題、相關(guān)問題要有比較，有歸類，有總結(jié)，更要有升華。

“三講三不講”不議不講，不學(xué)不講，不改不講，就是對(duì)教師課堂的“講”的要求，教師要嘗試做，經(jīng)常做，要做到位，做出實(shí)效。

反對(duì)簡單問題復(fù)雜化 一些教學(xué)目標(biāo)或者問題明明可能通過學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)點(diǎn)撥就可以達(dá)成，而有的教師偏偏利用煩瑣的課件去一一展示，教師說到哪里，學(xué)生不加思索或稍加考慮就能正確回答，一堂課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是低效的熱鬧。

做好自學(xué)、合作和探究的文章 課堂的主體是學(xué)生，就是要讓學(xué)生自己或者合作學(xué)習(xí)探究，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐得來的知識(shí)才是真知識(shí)。

課堂反思要經(jīng)常化 達(dá)成目標(biāo)沒有，教學(xué)方法合理與否，教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在問題……都要經(jīng)常反思。

（作者單位：河南省社旗縣第一高級(jí)中學(xué)）