阮樹(shù)朋++廖小勇

摘 要：隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為剛性需求，但目前多數(shù)高校對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上尚存諸多不足。為此，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)要求，采用層次分析法構(gòu)建了一套4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)AHP算法計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，該評(píng)價(jià)方法在實(shí)際評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出一定的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合素質(zhì)；指標(biāo)體系；層次分析法；AHP算法

中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.025

1 問(wèn)題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育得到了空前的發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才還是成為剛性需求。大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，但培養(yǎng)質(zhì)量卻參差不齊。那么作為高校，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才，又該如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

在傳統(tǒng)的大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中，智育部分占的比重過(guò)大，忽略了學(xué)生自身綜合能力的提高。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究，例如，高見(jiàn)等以量化課程等級(jí)評(píng)分，引入課程權(quán)重因子，建立了綜合成績(jī)計(jì)算模型算出學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)分；劉堅(jiān)等首次將心理素質(zhì)問(wèn)卷情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)數(shù)據(jù)采集采用多種方式相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者以下通過(guò)適當(dāng)增加評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)目，并采用遞階層次結(jié)構(gòu)，使指標(biāo)與指標(biāo)之間存在隸屬關(guān)系來(lái)構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與計(jì)算模型。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與模型構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提是建立符合素質(zhì)教育要求，遵循方向性原則、全面性原則、目標(biāo)一致性原則、可行性原則等原則。本文在大量走訪(fǎng)調(diào)研教學(xué)相關(guān)管理部門(mén)、參考大量學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)與成果，以此確立層次分析評(píng)價(jià)指標(biāo)中的各個(gè)具體指標(biāo)并驗(yàn)證其合理性與遞階性。

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共分兩級(jí)，第一級(jí)中共有4個(gè)綜合指標(biāo)，第二級(jí)細(xì)分為12個(gè)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

2.2 評(píng)價(jià)模型的建立

根據(jù)表1建立如圖1所示的層次分析法評(píng)價(jià)模型。

圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于各指標(biāo)的權(quán)重，筆者在此采用AHP算法進(jìn)行計(jì)算。首先建立準(zhǔn)則層B對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣，以及因素層C對(duì)準(zhǔn)則層B的判斷矩陣。然后求出各判斷矩陣的特征根特征向量，則特征向量為各指標(biāo)在上一層中的權(quán)重。

判斷矩陣。然后求出各判斷矩陣的特征根特征向量，則特征向量為各指標(biāo)在上一層中的權(quán)重。

由目標(biāo)層到準(zhǔn)則層考慮4個(gè)條件，即思想道德素質(zhì)B1、科學(xué)文化素質(zhì)B2、身心及人文素質(zhì)B3和能力素質(zhì)B4。筆者在此用成對(duì)比較法，參考問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和大量專(zhuān)家意見(jiàn)，得到A的成對(duì)比較矩陣如下：

3 模型的應(yīng)用

在大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)影響因素指標(biāo)中，有些能用數(shù)量關(guān)系加以表示，如學(xué)習(xí)成績(jī)，這里取各科成績(jī)的平均分。而大部分指標(biāo)為定性指標(biāo)，參考表1，對(duì)定性指標(biāo)采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)和班主任評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行定量轉(zhuǎn)化，取五部分評(píng)分的平均分，對(duì)定性指標(biāo)可采用評(píng)價(jià)的方式給出從而實(shí)現(xiàn)定量化（見(jiàn)表4）。

本文以我校2013級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)五名學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分析。評(píng)價(jià)方法以甲同學(xué)為例。結(jié)合表1的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)和班主任評(píng)價(jià)對(duì)甲同學(xué)各項(xiàng)定性指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)分（見(jiàn)表5）。然后查看甲同學(xué)的各科成績(jī)并計(jì)算出相應(yīng)的平均分，得到專(zhuān)業(yè)課成績(jī)（C4）、技能課成績(jī)（C5）和通識(shí)課成績(jī)（C6）的評(píng)分。

4 結(jié)論

本文提出了12個(gè)指標(biāo)因素，并通過(guò)檢驗(yàn)驗(yàn)證其合理性。通過(guò)自評(píng)，實(shí)現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)定量化，因此評(píng)比的結(jié)果更具客觀性。

通過(guò)本文的評(píng)價(jià)體系與方法對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，能夠使大學(xué)生了解自身的不足，明確努力的方向，為學(xué)生的自身發(fā)展、高等院校教育教學(xué)改革提供合理的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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