戴敏

【摘 要】在如今新課程教學理念不斷深入的教學改革大背景下，初中音樂課堂教學的主要模式已經(jīng)由原來傳統(tǒng)的“布道式”教學，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)今提倡的“合作式”教學。在“以人為本”的核心思想的驅使下，自主、合作、探究式的學習方式越來越占據(jù)現(xiàn)今初中音樂課堂教學的主題。主要對初中音樂的合作式教學進行研究。

【關鍵詞】初中音樂；合作式；教學；探究

隨著新課改的實施，在初中音樂教學中，也出現(xiàn)了不同程度、積極的方法創(chuàng)新與教學理論，并且在教學實踐中收到了良好的教學效果。合作教學作為廣受老師接受的教學理念，合作式教學，不僅創(chuàng)造了和諧、融洽的師生關系，同時也體現(xiàn)了互助互幫、團結合作的作用。

一、合作教學在初中音樂教學中的作用

從字面意思來看，合作教學是師生共同構建團結協(xié)作、積極參與的教學，并且以學生為中心開展生動形象、形式多樣的教學活動，不僅有生生合作，也有師生合作，具體操作過程根據(jù)情況而定。從初中音樂教學意義來看，它對優(yōu)化課堂教學成果具有很大的影響，在師生相互交流、溝通的環(huán)境下，提高學習興趣和學習積極性，這也是保障教學質量的重要方式。課堂作為師生共處的平臺，在師生合作的同時，也是老師素養(yǎng)提升的過程，但是大部分時間，老師都以傳授者的身份和學生相處，很少有交流與溝通。將合作教學應用到初中音樂教學中，能很大程度地調整學生和老師之間的關系，在調動學生積極性與主動性的過程中，根據(jù)學生的反應，及時判斷教學成果。這樣不僅能拉近學生與老師之間的距離，同時也能大幅度提高老師素養(yǎng)與技能的方法。

二、當下初中音樂合作學習的現(xiàn)狀

當下初中音樂合作學習主要表現(xiàn)為學生參與度不夠和時間不足兩個方面。

在參與度上，教師缺乏科學的安排，有的教師在教授一些民族歌曲時，要求學生以小組合作的形式用自制的三角鐵和沙球來進行表現(xiàn)，但是學生在明確了自身的表演內容之后，教師卻自顧自地彈奏，沒有照顧學生的演奏，有的學生跟不上節(jié)奏，有的根本就不會敲，有的學生甚至在搗亂，很多學生沒有參與展示。

在合作時間上，很多學生不能很好地進入合作狀態(tài)，學生的討論過程很難達到預期的效果，有的教師還會因為自身的一些私事還有趕時間的原因，中斷或者干預學生的合作學習。譬如，在某次課堂上，教師引導學生就“風琴的演奏方法有哪些”這個問題進行了激烈的討論，可是正當大家討論激烈時，教師卻因為怕拖延教學時間，打斷了大家的討論，進入了新的教學環(huán)節(jié)，這就在很大程度上影響了學生合作的效果。

三、改進初中音樂教學合作學習的策略

（一）要以理論為引導開展自主合作學習

要想在初中音樂教學中更好地開展合作學習活動，就要認真學習相關的自主合作學習理論，以自主合作學習的相關理論指導初中音樂自主合作學習的實踐。合作學習的開展，要以教學目標的實現(xiàn)作為引領，要以教學中各個學習實踐主體間的有效合作為自主合作學習開展的根本推動力量，要將自主合作的學習方式進行細化與分類。自主合作學習不僅包括學習同伴個體間的有效合作，同時也包括小組合作、組間合作以及師生間的有效合作，而在這些合作方式的運用中小組合作的運用更加普遍。要深入研究自主合作學習的相關理論，并通過實踐發(fā)揮這些相關理論的實效性，以理論為引導更好地促進初中音樂教學中自主合作學習的有效開展。

（二）要培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學習欲望

合作精神的培養(yǎng)對促進初中音樂教學中自主合作活動的有效開展具有不可忽視的作用。要在初中音樂教學的實施中，讓學生懂得每一個合作伙伴都是一筆非常大的財富，只有通過學生間的交流與合作，通過彼此間學習體驗的共同分享，音樂學習活動的開展才能夠更具有實效性，要在教學實施的一點一滴中培養(yǎng)學生的合作精神，以合作活動的有效實施激發(fā)學生的學習欲望，促進初中音樂自主合作學習的更好開展。

（三）科學、合理的組建學習小組

“組間同質性，組內異質性”是進行科學合理分組的前提。要進行分組合作學習，必須科學、合理地將學生分成若干個小組。每個小組之間的水平應該是平均的，勢均力敵，小組內成員之間的水平和層次應該是有差別的。這樣的分組，既可以保證小組內的學生可以互相的學習和幫助，又可以為班級內，小組與小組之間形成公平、合作的競爭。科學、合理的組建學習小組，是初中音樂是適合作學習的第一步。

（四）讓每一位學生參與實踐，在合作學習中使創(chuàng)新能力水平得到提升

新課程標準要求學生在課堂學習中，不但要獲得知識，思維創(chuàng)新能力和想象力也要得到提高，最終促進學生的綜合素質提高。而音樂課堂帶給學生的，不應該僅僅在于音樂與學生情感上的共鳴，還應該是對學生思維能力的激發(fā)，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個良好的發(fā)展空間。

例如，在學習《陽關三疊》時，在學唱歌曲之后，筆者讓小組進行合作學習，進行音樂劇的表演。通過學生的合作學習，表演的形式多種多樣，而且每組隊員都各盡所能地進行了創(chuàng)造，有的小組用貼滿綠色紙條的掃帚當作楊柳，生動形象地表現(xiàn)了客觀環(huán)境；還有的小組在悠揚的歌曲中，朗誦《送元二使安西》；有些甚至用橫笛吹奏與歌曲和聲……多樣的形式一下把課堂教學引入了高潮，加深了學生對歌曲的理解。

作為合作學習的主體，音樂教師應該倡導積極的合作學習的方式，激發(fā)學生去主動地探索和交流，這也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要途徑。我們在初中音樂教學的過程中，還應當有意識地探索合作教學的方式，對自己以往的教學方式進行改進，把握當下的良好機遇，不斷地對自身的知識與經(jīng)驗進行重組，發(fā)揮合作學習的作用，提高音樂教學過程中合作學習的質量和效果。

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