張帆

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，老師是知識的傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者。教學(xué)課堂的時間是有限的，教師想要在有限的教學(xué)時間里關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性化的學(xué)習(xí)要求是較為困難的。在這樣的時代背景之下，教育教學(xué)方式必須要進(jìn)行改革才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也就成了勢在必行的事情，在教學(xué)模式當(dāng)做融入信息技術(shù)能夠解決當(dāng)前教學(xué)僵化的許多問題，解決傳統(tǒng)課堂的許多弊端。本文立足于高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，基于微信公眾平臺設(shè)計與開發(fā)適合高中地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)模型，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂必須的組成部分。通過二輪行動研究對課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)和課后分享等環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐和調(diào)整，不斷對研究內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和完善，探討翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施方法。通過不斷的實(shí)際和研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，的確有助于提高高中地理學(xué)科的教學(xué)效果，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識都有一定的提高和幫助，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

一、緒論

在目前的時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展讓教育領(lǐng)域不得不重視與信息技術(shù)的結(jié)合，在我國的高中地理課標(biāo)中，明確提到需要重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)對地理課程的影響，并在地理課程的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，加入信息技術(shù)的應(yīng)用。根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容和所需要的教學(xué)方法，靈活的進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用和選擇，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等要注重培養(yǎng)。

二、在高中地理課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

本案例以七年級第一學(xué)期地理的地球篇展開，其中包括了比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)等一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常常感覺學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，這一章節(jié)的知識點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，學(xué)習(xí)效果經(jīng)常不理想。因此，就以此為案例來展開翻轉(zhuǎn)課堂研究。

1.學(xué)習(xí)介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法要應(yīng)用于實(shí)踐中，就需要先做好學(xué)生的工作，讓學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和教學(xué)過程有所了解并熟悉。

根據(jù)課前環(huán)節(jié)了解到的學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行街道，并根據(jù)課前環(huán)節(jié)的了解進(jìn)行一對一的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行一定差別化教學(xué)。課堂的教學(xué)時間減少了，因此可以支配的時間就更多了，可以對課堂進(jìn)行更豐富的設(shè)計，通過安排不同的教學(xué)方式、課堂測驗(yàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解。

2.教學(xué)設(shè)計

（1）設(shè)計課程：《地理景觀》。教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識；能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)，主動提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程：通過對課前的自主學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，延伸學(xué)生的知識范圍，提高課堂的上課效率；通過引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)對自然景觀的形成過程和形成原因進(jìn)行思考。

（2）設(shè)計課程：《地圖的語言》。教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：對地圖進(jìn)行認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)比例尺的概念和意義以及比例尺的使用；學(xué)會分辨地圖上的方向，并懂得看地圖上的圖例和注記。

學(xué)習(xí)過程：根據(jù)課前的學(xué)習(xí)效果和課堂上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練的掌握比例尺的使用方法；通過課前的問題思考和課中的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠辨別地圖閃搞得方向；通過課前的學(xué)習(xí)和課中地理圖冊的學(xué)習(xí)，能夠掌握圖例和注記。

3.行動實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。在正式開學(xué)之前，通過視頻播放的形式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有一定的了解，并明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法和教學(xué)要求。并要求學(xué)生裝好微信，保持好教師的溝通。

（2）課前學(xué)習(xí)階段。在課前一周，教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行推送，讓學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的資源里包含了課前需要學(xué)習(xí)的課堂知識、拓展閱讀、延伸閱讀的視頻和資料、每個章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生可以與教師進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)交流，不懂的問題可以進(jìn)行討論。

（3）課中實(shí)施。對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并針對遇到的問題較多的進(jìn)行統(tǒng)計，為課中的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。結(jié)合課前和課中遇到的問題，教師和學(xué)生對問題進(jìn)行探討。通過互動來觀察和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

4.觀察分析

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，而且能夠主動的提問和解答疑問，師生的互動效果良好。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的問題具有一定的深度和廣度，一次在課堂上的學(xué)習(xí)，雖然關(guān)于比例尺的掌握情況能讓不是很好，但總體上來說，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯較好。

5.問題反饋

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被明顯調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的興趣、積極性、成績都有顯著提高。學(xué)生、家長、教師的反映大多是比較正面積極的。通過與學(xué)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，還是存在一些問題：學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是很清楚，有些學(xué)生還沒有形成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的習(xí)慣，因而在課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的過程中并不是很積極，課中學(xué)習(xí)的效果也就不如其他學(xué)生，影響了課堂的翻轉(zhuǎn)效果。

三、結(jié)論

本次對翻轉(zhuǎn)課堂的研究讓我們看到翻轉(zhuǎn)課堂的好處。從學(xué)生的歡迎程度可以看出學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)還是比較積極的，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的參與感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和開展離不開家長的參與，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從案例的分析中我們看到翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，希望能夠通過本文對地理學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂有一定的借鑒意義。

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