鐘國美

【摘 要】“以活動為中心，學生自主學習”強調通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣?、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

【關鍵詞】活動；自主學習；新課程標準；運用英語的能力

一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”

“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么要用“以活動為中心，學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。

三、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）"，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現(xiàn)教學目標的工具，而且要遵循現(xiàn)代學生認識的發(fā)展順序，幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，獨特的思維方式和活動方式，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4.生活性原則。

在活動的設計中，注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

5.合作性原則。

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。

五、主要的活動方式

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式主張“以活動促發(fā)展”的思想，明確提出了以活動的方式作為教學基本方式，這是對傳統(tǒng)課堂教學的一次革命性變革，其目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。因此，活動教學中活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養(yǎng)，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發(fā)展任務。

由于學生素質發(fā)展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。在活動教學中主要為：

1.信息差的活動。

例如：在七年級下冊Unit 7 What does he look like？一課中可以設計“尋人”的活動。情景： （1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟，前來求助。 （2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友?；顒臃绞剑簩W生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。目的：準確地表述出人物的外貌特征。

2.游戲競賽類的活動。

例如：在七年級下冊Unit 4 Iwant to be an actor.一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲?；顒臃绞剑盒〗M活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”，根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。

3.分析解決問題型的活動。

在八年級下冊Unit 7 Would you mind turning down the music？這節(jié)課中可以設計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。情景：學校號召我們爭創(chuàng)文明班集體，我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？ 活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型？“Would you mind？...”提出建議。目的：在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。

總之，學生自主學習能力的提高，離不開英語教師的精心指導及對學生主觀能動性的調動和保護。我相信，只要在教學過程中實事求是地遵循學生發(fā)展的特點，采取行之有效的教學方法，并兼顧各項技能的全面發(fā)展，英語成績的大幅度提高當不是一個夢想。

參考文獻：

[1]《英語教學法》胡春洞 主編 高等教育出版社

[2]《中小學英語教學與研究》2004年第7期