【摘 要】學生是學習的主人，教學要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。小學語文課堂教學中學生的主動參與策略很多，我就自己的教學略談幾點：一、正確認識主動參與；二、在激活學生思維上下功夫：1.創(chuàng)設(shè)情景，激活學生思維；2.教師搭臺，學生唱戲；3.給學生時間和權(quán)利；三、在激發(fā)情感上動腦筋。

【關(guān)鍵詞】學生；主動參與；小語課堂教學；策略

學生是語文學習的主人。語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、正確認識主動參與

什么是參與？每個學生都發(fā)言就是參與嗎？應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面看，是一種行動的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題，提出的問題是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否引發(fā)其他同學的思考。要看參與是不是主動、積極，要看學生的交往的狀態(tài)、思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都發(fā)言，而要看學生有沒有獨立思考，發(fā)言是否有廣度與深度上的變化。從開始上課到課結(jié)束，學生認識上要有一個飛躍。

二、在激活學生思維上下功夫

引導學生主動參與到課堂教學中去，要在激活學生思維上下功夫。培養(yǎng)學生“問題”意識。即主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激活學生思維

為保證學生主動參與到課堂上去，首先必須利用多種有效手段，創(chuàng)設(shè)情景，如課件創(chuàng)設(shè)情景、談話創(chuàng)設(shè)情景、問題創(chuàng)設(shè)情景、表演創(chuàng)設(shè)情景……巧妙提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤”、“悱”狀態(tài)。從而達到激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，讓學生進入到學習的氛圍中去，在學習中要保護學生好奇心。

（二）教師搭臺，學生唱戲

教師要改變以往獨霸課堂的局面，放權(quán)給學生，給他們想、做、說的空間，提供學生討論、質(zhì)疑、交流、圍繞某一問題展開辯論的平臺，學生的表達欲望就會強烈，小手舉起來，小臉漲得通紅，臉上洋溢著自信與快樂。教師在學習活動中，多多構(gòu)建學生表現(xiàn)的平臺，讓學生表演，教師充當好導演這一角色。在學習活動中引導學生把問題由表面深入到實質(zhì)上去，做好組織者與引導者。讓學生真正成為學習的主人。在學習活動之前，主動確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。這都是因為有了發(fā)展的空間，創(chuàng)造的天地。

（三）給學生時間和權(quán)利

教師給了學生發(fā)展的空間，還要給學生時間和權(quán)利，讓學生充分思考，給學生充分表達自己思維成果的機會，讓學生放開說，想說就說，不給學生太多的拘束，并且讓盡可能多的學生說。不要考慮教學進度的完成，我們是用教材教，而不是教教材，教材只不過是一個例子，在這個例子中培養(yǎng)學生情感，發(fā)展學生思維，提高學生認識。特別是語文，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，教材只不過是語文材料之一，一切以學生的發(fā)展為目標，著眼學生的未來。

三、在激發(fā)情感上動腦筋

教師對學生激勵性的評價性語言，激勵性的肢體語言就能給學生以學習的動力，以調(diào)動學生的情感，獲得一種愉悅，從而產(chǎn)生內(nèi)在的動力，能讓學生從學習活動中獲得一種積極的情感體驗，從而點燃學生學習的熱情，這樣學生的思維就會騰飛。教師對學生的評價性語言不能簡單單一，要因人而異，因事而異，從實質(zhì)上的評價，多采用微笑評價、無痕評價、激勵評價，多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給學生以學習的力量。多讓學生感到人文的關(guān)懷，讓學生看到成功的機會。條件具備了，時機成熟了，學生水到渠成自然而然就會興奮，參與的積極就會高起來，參與度也會大大提高。主動參與表現(xiàn)出“情不自禁”，只有積極、興奮、主動地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展，個性才能得到張揚。

新課程倡導的自主、合作、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)換。所以，應當在課堂上創(chuàng)造條件，讓每個孩子都積極參與，都享受到發(fā)展的權(quán)利。

作者簡介：吳丹丹（1991-），女，浙江省平陽縣騰蛟鎮(zhèn)人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學教育。

參考文獻：

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[2]《語文教學與主體性教育》.

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