彭卓華

【摘 要】關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責，也是我們民辦學校數學教學的重中之重。學困生的教育轉化工作是非常復雜的，結合本人教學實踐，談談對學困生轉化的幾點思考。

【關鍵詞】學困生；轉化；基礎；優(yōu)惠政策

學困生，顧名思義就是學有困難的學生，這里主要指后進生。小學數學新課標中提出：“人人都能獲得必需的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。更有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責，也是我們民辦學校數學教學的重中之重。

一、學困生的形成原因

客觀上，由于受到社會風氣的影響，染上一些不良習慣，如玩手機或玩電腦游戲等，都對學生的心理有著消極影響。在家庭方面，現在很多孩子都是留守兒童，由爺爺奶奶帶在身邊，他們只能管理孩子生活上的事務，教育方面無能為力。有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，家庭缺乏溫暖。

主觀上，學生自身沒有端正好學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神；還有學生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣；還有一些學生學法不當，興趣不濃，缺乏信心，由于缺乏好的方法，雖然很努力的學習，成績卻總是不理想，這樣的學生聽課效率低，重點抓不住，做題時只顧“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通，就失去了學習數學的興趣和信心。

二、學困生的轉化措施

（一）溝通心靈，建立和諧的師生關系

每個學困生都有著不相同的因素，只有弄清楚原因才能對癥下藥，做到藥到病除。

1.了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。

2.個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態(tài)度，變厭學為樂學。

3.做到家校聯系，取得家長的支持和配合。

（二）落實輔導工作，實施“優(yōu)惠”政策

1.落實輔導工作，感受成功，增強自信

（1）對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，有意識地出一些較易的題目，樹立信心，逐步提高，只要有進步教師就及時給予贊揚和鼓勵，讓學困生也能感受到成功的喜悅，使他們意識到自己也可以學好。對知識的薄弱點要進行個別輔導，這樣可使有些學困生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。記得燦是六年二期才轉來我班的新生，數學入學考試只有40來分，數學學習上很吃力，五年級的知識基本沒過關。我先從了解了她的情況，給她建立信心，樹立60分的基本目標，再幫她補五六年級的小數、分數乘除法的知識點，一步一步，到畢業(yè)模擬考試時，她能考80多分了。

（2）大部分學困生學習都很被動，往往依賴性很強。死記硬背公式、概念和定理。不愿動腦筋去理解所學知識，遇到問題置之不理或是應付了事。在輔導學困生時，要注意多用啟發(fā)式的語言，引導學生自己動腦思考、分析、解答問題。多鼓勵他們的成功，哪怕只是一點點的成功都要給予及時地肯定，讓他們建立起自信，逐步訓練他們解題的獨立性和自主性。

2.多方面對其實施“優(yōu)惠”政策

（1）作業(yè)上的優(yōu)惠

學生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當面批改的形勢，發(fā)現問題，及時糾正。

（2）課堂上的優(yōu)惠

學生課堂參與程度不高，作為教師應創(chuàng)造條件以給他們展示的機會和平臺，激發(fā)他們的學習動機。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也不批評責罵，維護他們的發(fā)言權。其次，操作活動優(yōu)先。在學習確定物體的位置這一內容時，我選擇學困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們能順利地畫出物體的位置，讓他們經歷過程，體驗成功。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓其優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信。

（3）評價上的優(yōu)惠

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進步，就發(fā)信息通知家長并給予相應的物質獎勵，讓他們看到了希望，學習上能更積極主動。如我們班的女生琳，她就是我評價優(yōu)惠的最大受益者，從上個學期的60多分到80多分，雖然這個學期成績有所下滑，但是信心卻在倍增。

（三）磨礪意志，提高轉化效果

六年級的孩子喜歡聽名人傳記，我就借助數學家、科學家的故坎坷經歷提高學困生對于挫折的正確認識。如數學家歐拉憑著堅韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫出了幾十本專著，400多篇論文的故事；達爾文，愛迪生，愛因斯坦等小時候都被認為是智力不好的兒童，但他們有遠遠超過別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。我經常會鼓勵學困生去做一些簡單的事情，讓他們不要放棄，如收集錯題，既積累了知識又鍛煉意志。

（四）“一幫一”到“一對一”的銜接工作，穩(wěn)定轉化成果

在實施各項措施的同時，開展“一幫一”活動，優(yōu)生帶學困生，學困生成功轉化后，可以幫助其確定合適的學習對手，過渡到“一對一”活動中，使之進入良性競爭的循環(huán)之列，穩(wěn)定轉化成果。

總之，小學數學“學困生”的轉化不是一蹴而就的，這需要教師、學生、家長長時間的默契配合和不懈努力。教師和家長尤其要傾注更多的耐心和熱情，學會真正的理解他們，以誠相待，幫助“學困生”解決難題，使他們擺脫內心的陰影，重拾學習的信心，主動地改變學習態(tài)度，積極努力的學習，提高自己的學習成績。