江平

【摘 要】

《語文課程標準》提出要給學生一定的自主學習空間，然而這種“放牧式”的語文課堂絕非放任學生，教師要注重對學生引導和啟發(fā)。文章從彈性預設，創(chuàng)設生成條件；調控生成，升華預設效果；學會反思，發(fā)展教學智慧等三個方面闡述了如何在小學語文教學中平衡預設與生成，構建動態(tài)生成的語文課堂，給學生自主學習留下一定的時間和空間。

【關鍵詞】

小學語文 語文課堂 預設與生成 平衡

《語文課程標準》提出小學語文教學應該是一個教學預設和課堂生成相互平衡的課堂。正如學者葉瀾提出的那樣，在教學中要強調課堂的動態(tài)生成，教師喲在教案中預先給學生的自主學習留下一定的空間和時間。要想讓小學語文教學更加高效，就必須精心設計預設教案，用有彈性的預設給教學留下一定空間，并在課堂生成時進行適當調控，尋找兩者之間的平衡點。

一、彈性預設，創(chuàng)設生成條件

教師在進行預設的時候要注意給學生留下一定的空間，根據學生的學情來設置有彈性的預設，這樣的預設才是課堂有效生成的前提條件。

（一）板塊移動化，以學定教

部分小學教師在設置教學環(huán)節(jié)的時候較為死板，總是設定字詞認讀、文章解讀、擴展提升等若干環(huán)節(jié)，然而事實上在教學實踐中各個教學環(huán)節(jié)未必會按照教師的設定來完成。教師可以設置可以移動的教學板塊，根據學生的實際情況和所教授的文本內容來選擇合適的板塊進行教學，這樣能給學生更大的自由度，可以真正實現以學定教。

在學習《長江之歌》的時候，預設中先安排介紹長江的相關信息，引發(fā)學生對學習的興趣，而后安排學生進行詩歌誦讀，并組織學生解讀詩歌中的某些詩句，體會詩歌中滲透的情感。然而在實際教學之中，學生在誦讀詩歌的時候發(fā)生了一些問題，需要及時糾正，然而如果將過多的時間放在朗讀指導方面，則會影響學生對詩歌的解讀。在這種時候可以靈活安排各個學習板塊，將詩歌誦讀和詩歌解讀結合在一起，讓學生一邊讀一邊品味詩歌內涵。如：“大家思考一下在誦讀‘你從雪山走來，春潮是你的風采時，應該用怎樣的語氣？要將其中的哪些詞加重語氣？從這句詩中你能感受到作者對于長江的情感嗎？詩歌中還有哪些句子也表現了作者對長江的情感？”這樣的提問不僅指導了學生誦讀，更將品味詩歌內容結合在了一起，體現了以學定教的教學理念。

小學生具有好奇心強的特點，教師可以利用他們的心理特點安排他們自主探究文本的內容，并根據學生的學習情況選擇合適的板塊，這能使得課堂教學更加和諧。

（二）問題開放化，留足空間

在進行教學預設的時候不妨設置一些開放性問題，讓學生有充分的想象空間，可以自主發(fā)揮，這充分利用了小學生想象力豐富的特點。在解決這些開放性問題的過程中，小學生的思維能力可以有所提升，他們也能從中學到更多的學習技巧。

圍繞《螳螂捕蟬》這篇課文可以設置開放性問題：“你認為文章中的少年和吳王分別是一個怎樣的人？你能從他的故事里總結出怎樣的哲理？”這個問題具有一定難度，它需要學生在整體理解文本的基礎上作答。教師要給學生足夠的時間思考這個問題，讓他們層層遞進地分析問題，并嘗試解答。例如有學生提出：“少年是一個聰明、機智的人，而吳王是一個固執(zhí)的人。”這個回答不夠完善，可以進一步啟發(fā)學生思考：“吳王雖然很固執(zhí)，但是最后還是恍然大悟，決定不再攻打楚國，你認為這又說明了什么？”學生思考后表示：“這說明吳王雖然固執(zhí)，但是也有知錯能改的一面?！睂τ诘诙€問題，有學生回答：“螳螂、蟬和黃雀都自以為聰明，沒有估計到身后的隱患?！苯處焼l(fā)：“能否說說螳螂、蟬和黃雀都有什么象征意義？”學生有所感悟：“這個故事不只是針對黃雀等，而是告誡所有的人，不要因為眼前的蠅頭小利而忘記了身后的隱患?！?/p>

部分教師認為小學生思維能力不強，所以往往會在教學中設計一些判斷型問題，學生只需要根據文章內容回答“是”或“否”就可以，殊不知長此以往對于學生思維能力的提升會產生不利影響。教師要提出接近學生最近發(fā)展區(qū)的問題，用這些既復雜又有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的思考。

（三）材料多樣化，課外拓展

在進行教學預設的時候可以根據文本的內容涉及課外擴展內容，心理學家提出多變的刺激能引起學生的注意，這些多樣化的擴展材料也能激發(fā)小學生的學習熱情，給他們一定的感官刺激。

為了讓學生體會到《安塞腰鼓》中所歌頌的生命的力量，體會到安塞腰鼓的磅礴氣勢，教師可以用多種形式展現教學材料，并促使學生在課外擴展中多讀多看。教師可以讓學生聆聽《黃土高坡》《信天游》等歌曲，讓學生先體會一下西北地區(qū)彪悍豪放的民風。隨后再展示幻燈片，讓學生體會安塞腰鼓的豪壯，感受它給自己帶來的視覺和聽覺上的震撼。通過展示音頻、視頻資料的方式不僅使得材料展現的形式多樣化，更符合小學生的心理特點，能更好地激發(fā)他們的學習興趣。在授課之后，還可以讓學生自主收集資料，進行課外擴展，如：“中國文化源遠流長，有很多精彩的民間傳統(tǒng)文藝形式，其中有很多還成為了非物質文化遺產。大家嘗試在網絡、書報中收集一下，找一下還有沒有其他民間藝術形式?！?