摘 要 中職生是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心。研究中職生的問題現(xiàn)狀，是把握中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的重要內(nèi)容。中職生的問題現(xiàn)狀主要有：家庭問題現(xiàn)狀是影響中職生發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)校問題現(xiàn)狀制約中職生發(fā)展的可能性；社會問題現(xiàn)狀從某種意義上決定中職生發(fā)展的未來。

關(guān)鍵詞 中等 職業(yè)教育 中職生 教育規(guī)律

作者簡介：謝俊，臨沂大學(xué)，從事教學(xué)管理工作。

中圖分類號：D668 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.224

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。良好的中等職業(yè)教育，可以為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供方向保證、智力支持與人才保障。中等職業(yè)教育，同樣堅(jiān)持育人為本。中職生是中等職業(yè)教育發(fā)展的主體。中職生的問題現(xiàn)狀具有復(fù)雜性、開放性和系統(tǒng)性，具有重要應(yīng)用性研究價(jià)值。只有對中職生的問題現(xiàn)狀建立準(zhǔn)確認(rèn)識，才能在教育實(shí)踐過程中，對癥下藥、有的放矢。從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和取得成果，進(jìn)一步提升、豐富和深化認(rèn)識，把握中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

一、中職生的家庭問題現(xiàn)狀

家庭教育是教育的重要組成部分，父母是孩子的第一任教師?！凹彝ナ巧鐣幕締挝缓蜕鐣钪懈鞣N道德觀念的集合點(diǎn)，也是兒童出生后最先接觸并長期生存的場所” ，因此，家庭教育具有長期性、滲透性。從很大程度上講，父母擁有時(shí)間和空間對學(xué)生施加教育影響，而且教育影響產(chǎn)生的效果，貫穿學(xué)生終身。但是，學(xué)生的家庭成員往往不具備科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育理論知識，導(dǎo)致許多問題出現(xiàn)。這往往為學(xué)生的發(fā)展埋下潛在的不定時(shí)炸彈，無法確定何時(shí)由于何種事件導(dǎo)致危機(jī)產(chǎn)生和矛盾激化?！凹彝ド顨夥蘸透改傅男愿裉卣鲗和男愿褚灿忻黠@的影響” ，對學(xué)生成長經(jīng)歷和家庭情況的了解，往往成為教育工作者必須重視的工作。中職生與普教生相區(qū)別的學(xué)生群體，需要教育工作者以特殊化、具體化的方式和方法，付出更多關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛。

（一）父母外地務(wù)工，缺失雙親關(guān)愛

實(shí)際上，許多中職生來自留守家庭。許多家長為獲取更高層次的收入、發(fā)展機(jī)會，將孩子留在家中，由年齡教長的家庭成員照顧。一方面，這些年齡教長的家庭成員，采取一種放任甚至是溺愛的教育教養(yǎng)方式對待孩子，對孩子的訴求聽之任之，逐漸培養(yǎng)孩子的欲望；另一方面，外出務(wù)工的家長，在短暫返鄉(xiāng)探親時(shí)，為彌補(bǔ)長期不在孩子身邊而在心理產(chǎn)生的虧欠，盡量從物質(zhì)層面滿足孩子提出的一切要求。從很大程度上講，這兩種教育教養(yǎng)方式，對孩子未來人生道路的價(jià)值判斷和選擇做出錯(cuò)誤的導(dǎo)向。許多孩子，將長者的溺愛、父母的虧欠而帶來的物質(zhì)滿足當(dāng)作理所應(yīng)當(dāng)。長此以往，一旦出現(xiàn)任何的不如意、不理想或者無法達(dá)到預(yù)期，將無法控制消極情緒的蔓延甚至催生破壞欲的出現(xiàn)。缺失雙親關(guān)愛的中職生，性格往往自卑、孤獨(dú)感強(qiáng)，缺乏向往未來生活的信心和決心，在缺乏安全感的同時(shí)，將獲得安全感的源頭寄托于高額的物質(zhì)消費(fèi)，從消費(fèi)過程獲得自身存在的意義和價(jià)值，從中獲得各種無法從家庭溫情中獲得的滿足感。

（二）父母間關(guān)系不睦，長期分居

父母間的關(guān)系是影響孩子思想觀念和行為方式的重要因素。父母間的矛盾、爭吵，往往成為孩子幼小心靈的創(chuàng)傷。許多中職生的父母保持一種分居狀態(tài)，雖然沒有結(jié)束婚姻關(guān)系，但是“離家不離婚”的狀態(tài)造成學(xué)生心理發(fā)展的不健全。同時(shí)，許多處于分居狀態(tài)的家長，往往在教育理念和教育方式、方法上，意見不合。這不但加重彼此的矛盾，也在兩種不同教育方式下的孩子無所適從。這樣的學(xué)生在就學(xué)的過程中具有很大的不穩(wěn)定性，一時(shí)聽從父母中一方，一時(shí)聽從父母中另一方，甚至在是否繼續(xù)上學(xué)的問題上，父母之間往往意見不合，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常懷有退學(xué)的思想。當(dāng)父母中的一方在某個(gè)階段獲得優(yōu)勢，將直接導(dǎo)致學(xué)生做出行為方式上的重大變化。

（三）單親家庭，缺失一方家長的關(guān)愛

現(xiàn)階段看，許多中職生來自單親家庭。單親家庭主要有兩種表現(xiàn)形式：一種是父母離異。許多中職生，在小學(xué)乃至初級中學(xué)階段都可以在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得較為出色。但是，隨著父母關(guān)系的緊張加劇、家庭矛盾的凸顯，孩子的心理變化較為突出。這在很大程度上影響了孩子學(xué)習(xí)興趣和意志的培養(yǎng)，造成學(xué)生在思想理念和行為方式上發(fā)生消極變化，網(wǎng)癮、抽煙、酗酒等行為頻繁發(fā)生。這以父母解除婚姻關(guān)系為階段性休止點(diǎn)。隨著年齡的增長，孩子變得在厭學(xué)、叛逆等方面越發(fā)明顯和猛烈，成為很多人眼中的“問題兒童”、“不思上進(jìn)”。另一種是父母一方由于意外事故或者疾病死亡。在這種家庭中成長的孩子，往往出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是責(zé)任感極強(qiáng)。這樣的孩子往往成熟較早，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，愿意分擔(dān)來自家庭的重壓。這部分孩子，往往選擇中職類院校是為了獲得一技之長，提前走上社會，減輕家庭負(fù)擔(dān)。因此，這些孩子在校內(nèi)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)技能型科目，對于文化基礎(chǔ)課采取放棄態(tài)度；一是自卑感極強(qiáng)。這部分孩子認(rèn)為自己的存在，成為家庭的負(fù)擔(dān)，主動性差，不愿與人溝通和交際，自我保護(hù)意識強(qiáng)，懷疑身邊的一切，人際關(guān)系較差。這些學(xué)生選擇中職類院校，很大程度上，是由于中考失利。但是缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情的他們來到學(xué)校傾向以“隱形人”的姿態(tài)，隨波逐流。

（四）父母雙亡，依靠撫恤金度日

這一部分學(xué)生群體極其復(fù)雜，而且這些學(xué)生往往成為教育工作者進(jìn)行工作的焦點(diǎn)。在中等職業(yè)教育這樣一個(gè)專業(yè)化、特殊化教育大背景下，這部分學(xué)生群體不容忽視。這些孩子往往覺得自己長大了，可以不依靠任何人進(jìn)行獨(dú)立生活。但是不論從生理還是心理角度來看，他們都無法適應(yīng)社會的快節(jié)奏變化與發(fā)展。這部分學(xué)生雖然來到中職院校，但心理向往校園之外的繁華社會。從很大程度上講，他們無法忍受平淡、枯燥、無味的校園生活，忍受不住外界的誘惑，再加上學(xué)習(xí)興趣喪失、意志力不堅(jiān)定，很容易選擇逃課、曠課甚至退學(xué)。

家庭是社會的細(xì)胞。問題學(xué)生的出現(xiàn)，往往是受問題家庭的影響。家庭的和睦、和諧為孩子的健康發(fā)展提供重要的環(huán)境保障。學(xué)生作為中等職業(yè)教育發(fā)展的主體，了解他們的家庭現(xiàn)狀，是我們認(rèn)識學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生邁出的關(guān)鍵一步。但是，正是這一步，也是我們作為教育工作者靠近學(xué)生、觸動學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生必須邁出的一步。這一步走好了，我們才能從根本上掌握學(xué)生情況，贏得學(xué)生的認(rèn)同；才能獲得學(xué)生家庭的理解和接納；才能推進(jìn)中等職業(yè)教育工作的有效開展。

二、中職生的學(xué)校問題現(xiàn)狀

學(xué)校是學(xué)生獲得知識、習(xí)得行為的重要場所和平臺?！皩W(xué)校教育對適齡兒童的性格形成具有重要作用。學(xué)校的生活擴(kuò)大了學(xué)生的生活范圍，豐富了他們的活動內(nèi)容，對他們也提出了更高的要求與更為實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)” 。從一定程度上講，學(xué)校以一種亞社會形態(tài)存在，在這里，學(xué)生必須在一種相對獨(dú)立的狀態(tài)下開展各項(xiàng)活動。學(xué)校教育是教育的核心內(nèi)容。通過具備正確理想信念、高尚道德情操、扎實(shí)知識功底和仁愛之心的專業(yè)化教師隊(duì)伍的引領(lǐng)和培養(yǎng)，才能為學(xué)生的健全發(fā)展、健康成長提供最大的可能性。職業(yè)教育必須在專門環(huán)境中進(jìn)行。中等職業(yè)教育學(xué)校，是進(jìn)行中等職業(yè)教育的最佳平臺與環(huán)境。中職生是中等職業(yè)教育的直接參與者和有效檢測者。中等職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展趨勢、教育工作的實(shí)效性，學(xué)生是最直接影響獲得群體。

（一）學(xué)習(xí)意志脆弱，學(xué)習(xí)興趣喪失

對于大部分來到中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中很難獲得成就感、滿足感。這既源于之前的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，也是各種家庭環(huán)境因素綜合造成的結(jié)果。事實(shí)上，許多學(xué)生剛剛來到學(xué)校之時(shí)，雖然經(jīng)歷了中考的失利，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)相對弱勢，但依然對學(xué)業(yè)與未來滿懷信心與希望。大部分學(xué)生對中職學(xué)校并不滿足，甚至是無奈選擇。在學(xué)校成績上表現(xiàn)相對弱勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)意志力薄弱是其必然出現(xiàn)結(jié)果。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生，往往在課堂開始階段，有意愿去聽課，但是，隨著課程的進(jìn)行，進(jìn)入到相對復(fù)雜的知識傳授階段，由于逐漸無法理解教師的講授內(nèi)容，學(xué)生往往選擇放棄聽課。雖然這些學(xué)生都端坐在課堂中，但是，大批學(xué)生的思想著力點(diǎn)已然脫離課程講授。大部分學(xué)生從事著與課程完全無關(guān)的事情：玩手機(jī)、睡覺、相互攀談等層出不窮，甚至帶動和影響許多原本仍在聽課的學(xué)生們做出這些消極行為?！叭后w惰性”蔓延，造成班級學(xué)習(xí)氛圍缺失。從某種程度上講，本來選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了保證自己與群體成員保持一致也逐漸放棄課業(yè)努力。

（二）生活習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失

許多來到中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，家庭情況往往相對一般，甚至有的家庭比較貧困。小學(xué)和初級中學(xué)階段是學(xué)生建立良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。受制于物質(zhì)條件和環(huán)境因素，許多學(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵期的培養(yǎng)。雖然進(jìn)入中等職業(yè)教育階段，這批學(xué)生的生活習(xí)慣已經(jīng)形成，很難做出改變。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)進(jìn)入到位居城區(qū)的中等職業(yè)教育學(xué)校，這批學(xué)生依然保持“我行我素”的生活行為習(xí)慣，這些行為表現(xiàn)在宿舍生活中表現(xiàn)最為明顯：涼水洗頭、洗腳；宿舍生活品混用、濫用；食物等易變質(zhì)物品長期置于宿舍；宿舍衛(wèi)生臟、亂、差。這些不合理、不成熟、不健康的生活行為方式，是歷史和現(xiàn)實(shí)的原因造成的。長期保持下去，給學(xué)生的健康發(fā)展帶來不利影響。學(xué)習(xí)活動是生存之后進(jìn)行的社會活動，如果生存尚無法達(dá)到一個(gè)健康的狀態(tài)，那么，學(xué)習(xí)活動則無法取得有效成果。培養(yǎng)合理、健康的生活習(xí)慣，是獲得高效、穩(wěn)定學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提?；谳^差的生活習(xí)慣，無法建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）孤獨(dú)感加重，戀愛現(xiàn)象增多

大部分中職生自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，遠(yuǎn)離父母、背井離鄉(xiāng)，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞。受到很多其他因素的影響，進(jìn)一步加重和渲染孤獨(dú)感的程度：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，脫離了之前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)的朋友圈子；由于家庭的特殊原因，來到學(xué)校后不愿與第三方人交流和溝通；性格存在缺陷，過分突出個(gè)人意志而忽視其他同學(xué)的訴求、人際關(guān)系較差、信任感不強(qiáng)，懷疑身邊的一切。隨著在校時(shí)間推移，學(xué)生從主觀角度無法有效自主解決孤獨(dú)感，則會尋求外界的幫助。此時(shí)，在兩個(gè)異性的孤獨(dú)感加重的學(xué)生之間，產(chǎn)生出一種莫名的好感。從某種意義上講，這種好感只是孤獨(dú)感加重而催生的一種特殊情感，是兩個(gè)需要獲得陪伴、幫助和熱情的異性學(xué)生之間產(chǎn)生的特殊友誼，并不符合愛情的范疇。但是，缺乏合理和正確引導(dǎo)的異性學(xué)生，則將這種情感看作一種愛情，對處于叛逆的他們而言，在來自學(xué)校和家庭重壓，越發(fā)堅(jiān)定這份情感的意愿，同時(shí)為了強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀性和獨(dú)特性，甚至以更加極端的方式對抗來自外界的反對的聲音。

（四）抗干擾能力差，退學(xué)問題較多

中等職業(yè)教育學(xué)校往往處于城鎮(zhèn)，開闊中職生的眼光，中職生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境不再單純。于此同時(shí)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)結(jié)識的部分朋友們，往往將城區(qū)作為外出務(wù)工的重要目的地。雖然保持和延續(xù)了同學(xué)情誼，但也讓原本應(yīng)該純粹的校園生活摻雜了許多社會元素。一方面，學(xué)生們通過自己的眼睛，看到校園之外喧囂吵鬧的都市生活，體會到城市魅力與誘惑；另一方面，學(xué)生們通過自己的耳朵，聽到身邊在社會務(wù)工的朋友對社會生活繪聲繪色的描述。不論是學(xué)生們通過自己的眼睛看到，還是通過朋友們的話語聽到，都是間接經(jīng)驗(yàn)。作為不了解社會、接觸不到社會的他們，無法真正獲得對社會認(rèn)識的直接經(jīng)驗(yàn)。但是，心靈幼稚的他們，更加傾向于相信校園之外世界的精彩，對教師和家長們強(qiáng)調(diào)的外面世界殘酷，保持懷疑與抗拒。一面是喧囂而充滿魅力的外界社會，另一面是苦澀而充滿壓力的校園生活。在這樣的背景下，許多中職生做出“逃離校園”的選擇。家長和教師們耐心而又細(xì)致的勸說，很難令他們做出改變。當(dāng)然，很多學(xué)生真正走上社會，感受到社會的雙面性，特別是感受到社會的負(fù)面性時(shí)，則會懷念美好而單純的校園生活，仍會有部分學(xué)生選擇“逃離社會”而重返校園。在整個(gè)過程中耽誤和浪費(fèi)的時(shí)間成本是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。

學(xué)校是學(xué)生享受自由與歡快的樂園，是保護(hù)學(xué)生的場所，是學(xué)生獲得教育與成長的重要平臺；學(xué)校是教育工作者工作的戰(zhàn)線，是教育工作者施展才華與能力的重要舞臺，是教育工作者教書育人的基地。不論從學(xué)生的角度，還是從教育工作者的角度，學(xué)校的意義和價(jià)值都是重要的。中職生作為學(xué)生群體的一部分，在學(xué)校中的表現(xiàn)具有特殊性、具體性。不論出現(xiàn)何種問題，教育工作者們都應(yīng)本著一顆關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的心。教育的狹義內(nèi)涵就是學(xué)校教育，學(xué)校教育是教育的核心和關(guān)鍵。學(xué)校教育工作的有效推進(jìn)，是教育事業(yè)發(fā)展的重要步驟。

三、中職生的社會問題現(xiàn)狀

學(xué)生是教育的核心，教育活動堅(jiān)持以人為本，教育發(fā)展必須以學(xué)生為中心。職業(yè)教育是“兜底教育”，是整個(gè)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。如果將整個(gè)教育系統(tǒng)視為一個(gè)大木桶，那么職業(yè)教育就是木桶中最短的一塊木板，它的長度直接影響了木桶的儲水量。中等職業(yè)教育作為開展職業(yè)教育的第一步，其地位和價(jià)值是不可估量的。但是，現(xiàn)階段而言，職業(yè)教育的發(fā)展在社會化大環(huán)境下，沒有獲得足夠的認(rèn)同與認(rèn)可。這些消極影響，不但制約了職業(yè)教育的深入發(fā)展，影響社會化分工的進(jìn)程，也給中等職業(yè)教育營造不和諧的文化氛圍，在社會領(lǐng)域給中職生的生存和發(fā)展帶來問題。來自社會領(lǐng)域的負(fù)面影響，往往成為影響學(xué)生家庭、學(xué)生個(gè)人，特別是學(xué)生心理健全和健康發(fā)展的重要力量。

（一）社會評價(jià)低，加重學(xué)生自卑情緒

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育學(xué)校就學(xué)的學(xué)生，成績相對落后，視為被普通教育“淘汰”、“篩選”、“剩下”的學(xué)生。外界對這些學(xué)生的評價(jià)一般不高，認(rèn)為他們沒有能力，甚至質(zhì)疑他們的智力水平。來自社會方面的消極評價(jià)，傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，讓本身很難建立學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志的他們遭受挫折。從很大程度上，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的自我定位，壓低學(xué)生的自我要求。很多中職生在接受職業(yè)教育的過程中，不但無法實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值，甚至在外界壓力干擾下迷失自己。如果說家庭問題讓學(xué)生們從自我定位上認(rèn)為自己不如別人，那么社會問題則確認(rèn)了學(xué)生們的這一想法。一旦這種帶有極端消極色彩的情緒產(chǎn)生，在不良情緒的指引下，學(xué)生往往變得頹廢：在家中，與父母和長者意見不合、沖突乃至離家出走等；在學(xué)校中，厭學(xué)、曠課、打架、抽煙喝酒等。社會的不良輿論傾向，加重學(xué)生不良行為的塑造，從客觀上講，更加引發(fā)社會的消極評價(jià)，構(gòu)成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）社會誘惑大，加強(qiáng)學(xué)生退學(xué)要求

不成熟的學(xué)生往往對新鮮的事物感到好奇。中職生，剛開始接觸城鎮(zhèn)生活，這里的都市生活是他們從未接觸的。從某種程度上講，開闊了眼光，但是也培養(yǎng)、擴(kuò)大好奇心與欲望，為探索未知的事物提供機(jī)會和條件。外界的誘惑對于厭學(xué)而不成熟的學(xué)生而言是難以抗拒的，成為導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)的重要原因。從很大程度上講，中職生在生理層面已經(jīng)達(dá)到成人水平。心理層面的不成熟、更多時(shí)候以幼稚形式表現(xiàn)，直接影響學(xué)生做出價(jià)值判斷和選擇。在就學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不重視學(xué)習(xí)作用，甚至以實(shí)用主義和利益標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)，認(rèn)為選擇學(xué)習(xí)就是選擇浪費(fèi)青春，即便考上大學(xué)，在就業(yè)環(huán)境差、就業(yè)競爭激烈的大背景下也難就業(yè)，不如趁著年輕走上社會，及時(shí)行樂。學(xué)生對是否就學(xué)形成一套理論，這是學(xué)生分析問題的提高，但是建立在錯(cuò)誤的立場、觀點(diǎn)和方法的理論，是錯(cuò)誤的理論。在錯(cuò)誤理論指引下，學(xué)生只能選擇錯(cuò)誤道路、做出錯(cuò)誤價(jià)值選擇。

（三）社會攀比嚴(yán)重，加重學(xué)生叛逆程度

普通高級中學(xué)和中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，處于叛逆期。本身對家庭和學(xué)校的一些理念和要求存在反感、反對甚至反叛?，F(xiàn)在，社會上往往盛行并流傳“孩子是父母臉面”的說法，而且，這種想法越來越得到大眾的認(rèn)可。這種觀點(diǎn)，存在著合理性。但是，這同時(shí)也助長社會群體的攀比心理。最初人們攀比吃、穿等物質(zhì)條件，進(jìn)而攀比工作、家庭等物質(zhì)因素，現(xiàn)在進(jìn)入到攀比孩子的階段。一旦家長們聚集交流、討論，話題往往聚集在孩子身上，孩子的學(xué)習(xí)成績和校內(nèi)表現(xiàn)，成為永恒不變的話題。通常情況下，一些成績較好、表現(xiàn)突出的孩子成為羨慕對象，家長從心理上獲得較高的成就感和滿足感。與此同時(shí)，部分成績較差，在校內(nèi)表現(xiàn)不足的學(xué)生家長，產(chǎn)生對孩子的怨言，往往將不良情緒轉(zhuǎn)移乃至發(fā)泄到孩子身上。中職生在父母周邊獲得大量不良情緒，直接影響中職生的心理發(fā)展，加重叛逆期與父母間矛盾與沖突。內(nèi)心受到不良情緒而又無處發(fā)泄，這部分帶有消極和破壞色彩的情緒，被學(xué)生轉(zhuǎn)嫁到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲等不良生活習(xí)慣不斷出現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)上，它是一切社會關(guān)系的總和” 。學(xué)生是處于特殊發(fā)展階段的人。因此，需要以特殊的方式方法對待學(xué)生。中職生是學(xué)生的重要群體，在具備一切學(xué)生的特點(diǎn)的同時(shí)，由于職業(yè)教育獨(dú)特性，增添一份特殊性。不論中職生如何特殊，都無法遠(yuǎn)離社會性這一本質(zhì)屬性。學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展都將受到來自社會的持續(xù)、穩(wěn)定影響。來自社會的影響，往往潛移默化改變著學(xué)生心理，學(xué)生及其家庭，被社會輿論引領(lǐng)。作為處于社會發(fā)展變化過程中的學(xué)生，無論在何種情形下，都無法改變自身的社會性，正是這一屬性指引中職生做出一切符合社會特別是輿論要求的判斷與選擇，影響學(xué)生的未來，改變學(xué)生的人生軌跡。

對中職生進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，往往出現(xiàn)一系列問題，這些問題有深層次原因，只有系統(tǒng)、全面地把握這些問題，我們才能對中職生這一特殊學(xué)生群體形成客觀認(rèn)識。通過研究，有利于教育工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果；有利于保持和諧融洽的師生關(guān)系，將教育影響隱性化；有利于從具體教育實(shí)踐過程中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)；有利于把握教育規(guī)律。不論如何，教育工作都是一門良心工作，從事職業(yè)教育的教育工作者必須事事從良心出發(fā)、事事從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這樣才能針對目標(biāo)、少犯錯(cuò)誤、有的放矢，保證教育教育工作順利展開，推進(jìn)教書育人工作的有效進(jìn)行。

注釋：

李紅.現(xiàn)代心理學(xué)（第2版）.四川：四川教育出版社.2010.219，220.

馬克思恩格斯選集（第1卷）.北京：人民出版社.1972.18.