巢君華

【摘要】有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習.《小學數(shù)學新課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活、一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而并非單一的、千篇一律的重復.好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課題聯(lián)系；有效性

一、聯(lián)系實際，學以致用

數(shù)學源于生活，又用于生活.聯(lián)系生活實際進行課堂練習設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值.在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，一旦與學生討論生活中的具體數(shù)學問題，每名學生都會津津有味地說出自己的看法.例如，教學了“圓的面積”之后，我布置了這樣一道題目：怎樣測量學校飯?zhí)瞄T口那棵大樹樹干的橫截面的面積呢？學生們各抒己見，討論激烈，有一名學生說：“把樹砍倒鋸開，先量出橫截面圓的半徑，再求圓的面積.”這話一出立刻遭到大家的反對，在一番爭論后，終于達成一致意見：先量出樹干的周長，計算出半徑，再根據(jù)圓面積公式算出橫截面的面積.通過這樣的練習充分讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從自己身邊的情境中可以感受到數(shù)學問題，應用數(shù)學知識可以解決問題.讓學生覺得數(shù)學是有用的，從而激發(fā)他們學好數(shù)學的熱情.

二、動手操作，重視實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，學習數(shù)學的重要目的也在于用數(shù)學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題.如果僅僅是嘴巴上說說，不去實踐，就脫離了數(shù)學學習的意義.加之兒童天性好動，喜歡動手實踐操作，教師在設計練習時要多給學生提供實踐操作的機會.在五年級學生學習了長方體和正方體的有關(guān)知識后，我們要求學生小組合作，用身邊的材料為班級制作一樣有實用價值的長方體或正方體的東西，并測量出它的長、寬、高，算一算用了多少材料、體積是多少，結(jié)果學生興致勃勃地制作了諸如捐贈箱、粉筆盒、簡易圖書箱等東西.在這種操作性活動中，學生的品德、知識、技能、合作能力、解決問題的思維能力、學習數(shù)學的興趣等都會得到發(fā)展.又如，學習了長方形和正方形的面積計算后，讓學生測量教室的長和寬，求出面積，再測量一下教室一塊地磚的長和寬并算出面積，然后，求出教室里鋪這樣的地磚需要多少塊？最后，檢驗一下是否正確.經(jīng)過這樣讓學生親身體驗，使他們感受到數(shù)學中的知識有的早已存在于生活之中，生活中的數(shù)學知識無處不在.只要留心周圍的事物，就可以享受到生活帶給數(shù)學的無限樂趣.

三、靈活多變，體現(xiàn)趣味

數(shù)學知識比較枯燥，練習顯得尤為突出，它不僅枯燥，還缺乏新意，枯燥的練習會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，而新穎有趣的練習，一定會使學生樂此不疲，促進學生積極思考，體驗成功的樂趣，真正使學生達到變“苦練”為“樂練”的境界.練習的內(nèi)容和形式要新穎有趣.像猜謎語、摘取智慧星、模擬表演、各類小競賽；加帶童話口味的，像改錯判斷奪紅旗、送信、幫小動物找家……這種游戲性、趣味性、挑戰(zhàn)性、競賽性的練習，既能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果.根據(jù)學生的年齡特點，設計一些“歡樂大比拼”“智慧小城堡”“勇闖迷宮”等競賽性練習.同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同.學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，鞏固性也強.又如，在教學完“比的基本性質(zhì)”后，下課的鈴聲快要響了，我沒有按部就班地給學生布置作業(yè)，而是面對全班學生說：“同學們，快要下課了，我們一起來玩一個游戲，好不好？”（學生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂，游戲的規(guī)則是這樣的：老師每次出示一張寫有比的卡片，如果你手里拿著一張寫有比的卡片和老師手中的比的比值一樣，你就可以下課.離開的時候，必須先走到講臺前舉起卡片并說出這個比為什么和老師出示的比的比值是一樣的，說對了就出教室.”我出示4∶10，一個手里有2∶5的學生就很快地高舉卡片說：“我的比的比值和你的一樣，因為前項和后項都同時除以了2，比值不變.”而另一個手里有8∶20的學生馬上接下去說：“我的比的比值也和老師的一樣，因為前項和后項都同時乘了2，比值不變.”……也有學生會出現(xiàn)錯誤，那么教師就利用錯誤進行講評，同樣能收到好效果.像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣.

四、合理分層，關(guān)注差異

由于每名學生的社會經(jīng)歷、家庭生活、認知水平都各不同，在一個班里學生個體發(fā)展也會存在著一定的差異.應盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，讓學生能根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己知識水平的題目，并用自己喜歡的方法解答，以適應學生的個別差異，使每一名學生都得到發(fā)展.在鞏固練習環(huán)節(jié)，就可以把練習的內(nèi)容分為三個層次.第一層次基礎練習，使學生初步形成技能，練習是基本的、單一的、帶模仿性的；第二層次是拓展練習，是使學生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識中去，達到一定的熟練程度；第三層次是思維訓練，是使技能發(fā)展，啟迪思維，發(fā)展智力，練習的難度較大，較靈活，是開放的題目.以上幾個層次的練習應讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇.為不同層次的學生提供取得成功機會，使他們在練習中獲得成功的體驗，樹立積極自信的信心.

課堂練習設計是一門藝術(shù)，我們要在新課程理念的指導下，精心設計課堂練習，為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學生樂學、愛學，從而促進課堂練習的有效性.