鄭蓮芳

追求“簡約高效課堂”，絕不是“倒退”著重拾過去落后的教學方式方法，而是在課堂教學上要追求自然、自主，課堂教學過程不做作、不拘束、不呆板，學生是課堂的主人，要真真正正地突出學生的主體地位，要力求尊重兒童認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，以原始的真實的教學活動呈現(xiàn)：真實、樸實、扎實.

那么如何有效構(gòu)建“簡約高效課堂”呢？

一、胸有成竹，百戰(zhàn)百勝

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學.”因而，教師的教學起點是要根據(jù)學生的學習起點確定的，要建立在課前對學生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上.作為新時代的教師，除了應(yīng)對教材進行詳細的分析，了解每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、編寫特點、重點難點，及各教學內(nèi)容的編排意圖和教學目標，還應(yīng)溝通每個知識之間的聯(lián)系，清楚每個知識點的概念，清楚學生在此之前學過哪些相關(guān)的知識以及以后還有哪些知識與此相關(guān)，準確找到學生的“學習邏輯起點”.只有正確地把握了學生的學習邏輯起點，才能讓課堂少走彎路，獲取捷徑.

二、簡約質(zhì)樸，低碳高效

很多教師為了遵循《數(shù)學課程標準》指出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，所以不管本節(jié)課有沒有小組合作探究的必要，為了熱鬧非凡，都要設(shè)計“小組合作探究”這一活動環(huán)節(jié)，曲解了《數(shù)學課程標準》的本意，導(dǎo)致課堂教學有效性嚴重缺失.高效的數(shù)學課堂要追求課堂教學的“原生態(tài)”，教學活動過程要淡化形式，要注重數(shù)學學科的教育實質(zhì)，充分挖掘教學內(nèi)容的質(zhì)點，積極探尋數(shù)學學科的本原，讓學生真切地感受到數(shù)學的魅力所在，使數(shù)學課更具原生態(tài)神韻.對此，在設(shè)計教學活動時要把握以下幾方面：

1.接受學習與探究學習有機結(jié)合.教材中體現(xiàn)的概念等方面的陳述性知識，是人類經(jīng)過長期的實踐與認識活動積累起來的.學生最快速、最有效掌握此類知識的方法是通過教師的講授，即讓學生進行接受學習.而對于一些涉及概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用，解題技能、方法與策略的形成，讓學生進行探究學習會更有效.

2.情境創(chuàng)設(shè)要趣、實、簡.創(chuàng)設(shè)情境不能局限于有趣的層面，要從教學情境的本質(zhì)考慮，要注重數(shù)學內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)的問題情境要簡潔明快，要主題突出，實用、實效，要讓學生在獨具匠心的情境中思維不斷得以碰撞.

3.用較少的素材創(chuàng)造最大的效益.教師在設(shè)計教學活動過程時要深刻理解教材，精選教學內(nèi)容，要把復(fù)雜深刻的教學內(nèi)容以凝練簡潔的形式呈現(xiàn)給學生，借用較少的素材，將其靈活變化和合理使用，為學生提供充足的探索時間和空間，使學生的思維積極參與整個學習過程，扎實有效地掌握知識.

三、凸顯價值，舍繁求精

課堂提問決定著課堂教學的成敗，有效而恰當?shù)恼n堂提問是教師教學能力的集中表現(xiàn)，更是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié).教師應(yīng)在重點分析教學內(nèi)容及學生的學習起點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一個問題，充分凸顯每個問題的價值，發(fā)揮每個問題的最大功效，使學生的思維始終處在積極的狀態(tài)，綻放創(chuàng)新的火花，有效突破認知難點，牢固地掌握知識.對此，在教學中，教師在設(shè)計問題時：

1.要注重提問角度的多樣性.課堂教學中，教師可以運用多種方式進行提問，如，“直問”“借錯反問”以及培養(yǎng)學生思維廣闊性的“輻射式提問”等等.在課堂上通過多樣性的提問，可以使學生的思維始終處在積極的狀態(tài)，綻放創(chuàng)新的火花，有效突破認知難點，牢固地掌握知識.

2.提問重點要突出.設(shè)計問題時要緊扣教學目標，要依據(jù)學情，找準提問的基點，讓學生跳一跳就能摘到“果子”.同時，設(shè)計問題時要分析知識的重點，根據(jù)知識難點的突破口，找準提問的落點，不能蜻蜓點水、隔靴抓癢；不能多多益善、什么都問，占據(jù)學生的思考時間.

3.提問要環(huán)環(huán)相扣，激活高效思維.教師設(shè)計的提問要問在學生“似懂非懂”之處，要問在學生“無疑有疑”之間.要由易到難，要有層次、有節(jié)奏，要承上啟下、環(huán)環(huán)相扣，使學生步步深入.讓學生感覺猶如在登山，攀過一座山峰，又有一座山峰呈現(xiàn)在面前.

四、培養(yǎng)意識，挖掘潛能

愛因斯坦也曾說過：“提出問題比解決一個問題更重要.”有趣的數(shù)學學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的.在教學中，教師要盡量為學生提供“質(zhì)疑”的良好環(huán)境，教給學生提出問題的方法，從而培養(yǎng)學生的問題意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能.

首先，教師可以利用前置性作業(yè)培養(yǎng)學生的“問題意識”.如，預(yù)習新知時讓學生完成以下作業(yè)：“我知道了（ ），我的疑惑（ ）.”指導(dǎo)學生在完成前置作業(yè)時多問幾個是什么、為什么、怎么樣；在完成“我的疑惑”時可以圍繞課題概念提出有關(guān)的外延與內(nèi)涵知識的問題，也可以對自學過程中看不懂的知識點提出問題，還可以對學習這一知識有什么作用提出疑問.然后在課堂教學時，教師就針對學生前置作業(yè)中的有效性問題展開研究.由于這些問題是學生自身學習中產(chǎn)生的，學生更樂于探究，這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，又激發(fā)了學生的探究欲望.

其次，教師也可以在課堂上故意設(shè)置一些能讓學生產(chǎn)生疑惑的情境，以培養(yǎng)學生的“問題意識”.如，羊圈里有不到400只羊，其中綿羊和山羊的比是2∶4，綿羊和山羊各有多少只？有學生提出：“這里缺少條件，沒有告訴我們羊的只數(shù)，無法按比例分配.”教師引導(dǎo)：“羊的只數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學生：“羊的只數(shù)是整數(shù).”然后學生重新審視題目，挖掘自己的潛能，通過交流，發(fā)現(xiàn)題中隱藏的條件，提出自己的見解，順利地解決問題.

總之，構(gòu)建“簡約高效課堂”要基于教師對教學理論的認真領(lǐng)會和靈活運用，基于教師對教材的認真鉆研和整體把握，基于教師對學生學習情況的全面了解和恰當引導(dǎo).在課堂教學中，教師要設(shè)法激活學生的學習需要，培養(yǎng)學生的問題意識，有效激發(fā)和解放學生的思維，讓數(shù)學課堂教學多一些理性，追求簡約質(zhì)樸，崇尚真實扎實.