摘 要：初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)是我國(guó)教育界頗為重視的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)始終是較高的教育熱題。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的不利因素做出分析，提出對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，旨在提升我國(guó)初中階段對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)課程；自學(xué)能力

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的不利因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師傳授英語(yǔ)知識(shí)為主，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)展并不利于學(xué)生的自學(xué)能力提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，將失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。而教師單獨(dú)的傳授，僅以詞匯量和語(yǔ)法的總結(jié)，以及課文的簡(jiǎn)單講解，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解能力提升。過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)，只能通過(guò)教師的授課完成學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的。如果要提升學(xué)生的自學(xué)能力首先要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）學(xué)習(xí)興趣的不利因素

多年來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視考試成績(jī)的提升。而應(yīng)試教育的刻板化影響了教師對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從單一的教學(xué)評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)只能代表筆試能力，并非英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。那么對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視了這一重點(diǎn)，讓學(xué)生“死記硬背”成為教師督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段。不僅抹殺了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的喜好，同時(shí)也將單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成為現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的自學(xué)能力需要引用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提升學(xué)生在自學(xué)模式下的積極興趣，從而培養(yǎng)出普遍教學(xué)中的自學(xué)能力提升。而對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)模式而言，吸引學(xué)生的注意力促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)課程的個(gè)人喜好是有效途徑。可以在課堂中有效應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)教師設(shè)置的情景中。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，重要的在于語(yǔ)言氛圍和環(huán)境。那么教師在進(jìn)行情景設(shè)置的過(guò)程，也要體現(xiàn)出英語(yǔ)環(huán)境和氛圍。在課程的規(guī)劃上可以利用英文經(jīng)典歌曲作為引入情景的方式。例如“God is a girl”對(duì)于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，再?gòu)膶W(xué)生的不同理解程度中，加入自學(xué)翻譯的過(guò)程?！癋orgotten as the past”譯文：猶如遺忘的過(guò)去?！癈ause history will last”譯文：歷史將會(huì)延續(xù)。這種類(lèi)似的語(yǔ)句組成適合教師傳授現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法的講解，而學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于對(duì)其語(yǔ)言環(huán)境的喜好，更加容易引起內(nèi)心共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成的教學(xué)計(jì)劃。

（二）建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃自學(xué)范圍

對(duì)于自學(xué)能力的提升不僅需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的建立，同時(shí)也要結(jié)合相應(yīng)的自學(xué)方法。而對(duì)于自學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也尤為重要，只有合理的規(guī)劃出自學(xué)內(nèi)容和范圍，并且在此之上進(jìn)行目標(biāo)的確定，才能有利于學(xué)生堅(jiān)持不懈的完成自學(xué)計(jì)劃。一方面，教師要為學(xué)生規(guī)劃出自學(xué)范圍，包括教材內(nèi)容和拓展范圍，保障學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式范圍，包括聽(tīng)力、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面，在這樣的規(guī)劃中主要明確的是學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用能力的提升。最后，對(duì)學(xué)生在不同階段性的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生完成階段性的規(guī)劃，對(duì)于部分沒(méi)有完成短期規(guī)劃的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，而對(duì)于階段性自學(xué)內(nèi)容進(jìn)展良好的學(xué)生也要予以表?yè)P(yáng)。除此之外，在開(kāi)展課堂內(nèi)容的階段，可以應(yīng)用互動(dòng)模式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，從提供語(yǔ)言環(huán)境與英語(yǔ)交流能力兩個(gè)方向，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)方法的提升。課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，而劃分的重點(diǎn)在于個(gè)人能力和英語(yǔ)理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”為范本作為交流環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自主英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)，在流利的表達(dá)促進(jìn)交流過(guò)程中對(duì)話(huà)雙方英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)提升。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)記憶的詞匯配合語(yǔ)法的應(yīng)用，必然能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。有助于教師在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的自學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。

（三）自主學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)需要主動(dòng)性與教師的不斷引導(dǎo)，而這一過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。例如英語(yǔ)單詞如何記憶，以及自主練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題如何解決等。那么英語(yǔ)詞匯本身具有相關(guān)的連帶性，以單詞inventor為例，擴(kuò)展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)詞匯聯(lián)想到不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，同時(shí)也能夠拓展相應(yīng)的詞匯量，更加適合在自學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與應(yīng)用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)法的構(gòu)成也并非單獨(dú)存在的，以There be+doing的句型為例，與There must be+doing的句型結(jié)構(gòu)相似。那么在自學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)比不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，完成對(duì)于語(yǔ)法和語(yǔ)句的自學(xué)過(guò)程。那么對(duì)于這些方法的總結(jié)，能夠讓學(xué)生找到自學(xué)技巧，同時(shí)也為漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路提供具備實(shí)用價(jià)值的方式。在學(xué)生完成計(jì)劃與興趣的同時(shí)，促進(jìn)自學(xué)能力的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生初步接觸除母語(yǔ)之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自學(xué)能力的提升和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的促進(jìn)和學(xué)習(xí)興趣的提升作為基礎(chǔ)，同時(shí)總結(jié)自學(xué)規(guī)劃與方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主動(dòng)力與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

盧文菊（1972.12—），女，山東平邑，本科，中一，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；單位：山東省臨沂市平邑興蒙學(xué)校。