鄔華麗

【摘 要】

課堂教學(xué)的魅力在于教師課前與課堂中科學(xué)而藝術(shù)地把握。教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾。因此，只有進(jìn)行成熟而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)才能在課堂上組織起有效的教學(xué)。本文圍繞四個(gè)方面闡述如何把握好課前的預(yù)設(shè)，旨在調(diào)控好預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 預(yù)設(shè) 教學(xué) 課堂

在新課標(biāo)的要求下，語文課堂需要不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展。相比起過去封閉，單一的教學(xué)授課模式，新時(shí)代背景下的初中語文教學(xué)要求教師和學(xué)生之間能夠有更加積極主動(dòng)地互動(dòng)交流，從而在師生之間形成向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流的過程。作為教師，需要增加課堂的彈性度，使得教學(xué)模式可以切換自如。只有把握好了課堂預(yù)設(shè)，才能讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈。

一、以三維目標(biāo)為原則，全面預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師需要重視學(xué)生們的閱讀能力，這就需要教師分別在課上課下要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀實(shí)踐。通過這些閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生們可以更好地對(duì)于文章進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，在獲得審美樂趣的同時(shí)鍛煉其思維能力。特別是在分析詩歌的過程中，詩歌是人類文化不可多得的瑰寶。詩歌寄寓了作者的思想情感，只有在教學(xué)情境的激發(fā)下，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作品的寫法和思想。通過分析和閱讀詩歌，學(xué)生們能夠產(chǎn)生不同的感悟。例如：在學(xué)習(xí)文天祥的詩歌《過零丁洋》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到膾炙人口的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”后，便能夠清楚地感受到作者文天祥不愿意接受投敵的浩然正氣。在學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，讀到了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時(shí)，學(xué)生們自然能夠通過幾句簡單的秒選，感受到夕陽下的寂寞和荒涼。在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，教師可以留給學(xué)生們充分的時(shí)間，供他們自由地發(fā)表自己的看法和見解，從多個(gè)不同的角度來分析詩歌，從而更好地理解詩詞所帶來的魅力之處。

二、預(yù)設(shè)要借題發(fā)揮，把意外衍化為生成

心理學(xué)研究認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)需要通過心智技能來完成。只有點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激活學(xué)生的創(chuàng)造，才能有效的促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。如在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的過程當(dāng)中，教師一定要重視讓學(xué)生們先自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。一般而言，對(duì)于步入了初中階段的學(xué)生們來說，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力也是參差不齊的，想更好地幫助他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，作為教師就需要敢于直面學(xué)生們提出的各式各樣的問題，并給出耐心地解答。為了更好地幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)的欲望，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，以幫助激發(fā)學(xué)生們的好奇心。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就可以給學(xué)生們布置一個(gè)趣味性的作業(yè)：你覺得百草園里會(huì)有哪些有趣的事物呢？請(qǐng)用一段話加以描述，并附上你的自己繪制的插圖。雖然畫畫和學(xué)習(xí)語文沒有什么直接的聯(lián)系，但是通過繪畫的形式，學(xué)生們可以通過自己的聯(lián)想去思考問題，激發(fā)學(xué)生們的想象力，使得他們更好地能夠體味作者當(dāng)時(shí)的心境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

三、創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，感受“逾越”的愉悅

我們知道，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中一直采取嚴(yán)肅的課堂教學(xué)模式。這樣就會(huì)讓教師的預(yù)設(shè)順利的完成，然而這樣只會(huì)讓生成淹沒在萌芽狀態(tài)，學(xué)生們不敢有任何的思維的逾越，從而感到學(xué)習(xí)語文是一種很難受的事情。久而久之，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生畏懼的心理，不利于個(gè)性的張揚(yáng)。對(duì)于初中語文教學(xué)，教師一定要不斷地制造一種開放、和諧、愉快的氛圍，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。例如：在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，眾所周知，這篇文章是一篇痛斥封建科舉制度的小說。在學(xué)習(xí)了該篇文章之前，教師就應(yīng)該進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)。在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生們分組來排眼相關(guān)的話劇，以幫助他們通過排練話劇的形式更好地熟記其中的細(xì)節(jié)和人物的性格特點(diǎn)。再者，也可以根據(jù)“孔乙己到底是可不可憐”為題，進(jìn)行一場沖槍舌劍的辯論賽。通過讓學(xué)生們以課文內(nèi)容為線索，進(jìn)行分析和探究。在這樣的課堂中，使得學(xué)生的知識(shí)在建構(gòu)中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善，是一種學(xué)習(xí)語文課文的好方法。

四、讓預(yù)設(shè)和生成共存，在多元解讀中融合

我們知道，語文的內(nèi)涵與外延是相等的。學(xué)習(xí)語文的過程不能夠僅僅依靠書本來進(jìn)行，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的各個(gè)角度去尋找語文的運(yùn)用之處。使得學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了語文知識(shí)后，能夠在別的學(xué)科里也能運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”這就鼓勵(lì)了學(xué)生們要敢于尋找解答問題的突破口，這對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)理科知識(shí)的時(shí)候，更加具有能動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，學(xué)生們通過文章的第二段內(nèi)容，可以得知桃花源村是一個(gè)和平安定的理想社會(huì)，那里沒有人剝削人，沒有人壓迫人，人們安居樂業(yè)，過著幸福美滿的生活。那么，教師就可以對(duì)此來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想：這樣的世外桃源的生活，現(xiàn)實(shí)生活中到底能不能夠達(dá)到？說說你的看法。如此一來，通過這樣的探究模式，使得學(xué)生通過合作交流，認(rèn)真探討，得出了自己的觀點(diǎn)，從而展開了熱烈的討論，使思維在爭辯中得以激活。

綜合上述，在初中語文中要進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)最重要的就是讓教師的預(yù)設(shè)與課堂生成得到和諧的統(tǒng)一，同時(shí)讓預(yù)設(shè)與生成在課堂中生根開花。作為一名一線的語文教師，在實(shí)際教學(xué)中要不斷改進(jìn)和完善，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

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