晏軼燕

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本要求，所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由低水平向高水平不斷發(fā)展的，經(jīng)過“有一定興趣——產(chǎn)生較大興趣——穩(wěn)定的興趣——成為內(nèi)心樂趣”這四個階段。因此，數(shù)學(xué)教師要利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的若干舉措，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生愿意學(xué)

心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對新學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！比缭诮虒W(xué)“數(shù)序”時，筆者準(zhǔn)備了大量色彩艷麗的動物圖片作為直觀教具，并依次向?qū)W生出示。筆者問學(xué)生：“你們看這兒有幾座美麗的小房子？第一座房子里住著誰？第二座房子里住著誰？第三座房子里住著誰？第四座房子里住著誰？第五座房子里住著誰？”學(xué)生很快回答出房子的數(shù)量，以及5座房子里分別住著的動物。由此可見，利用生動形象的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并添加一些情節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以便他們進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)

教師的責(zé)任不僅是把知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)探索現(xiàn)象，最后上升到理性認(rèn)識。

如在教學(xué)“6的組成”時，筆者在多媒體上出示了一棵桃樹，桃樹上面有6個桃子的圖片。筆者對學(xué)生說道：“小猴摘了桃子，并把桃子裝進(jìn)兩個筐子，準(zhǔn)備送給朋友，請你們幫它分成兩份，好嗎？”學(xué)生馬上興高采烈地將“桃子”裝在兩個筐里，說出6可以分成4和2，或者5和1這兩種分法。把抽象知識形象化，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。

三、開展啟發(fā)教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的重要基石，教師可通過聯(lián)想，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會。如在教學(xué)數(shù)字3時，筆者出示了3個氣球、3朵花的圖片，然后問學(xué)生：“在生活中還有什么可以用3表示？”學(xué)生回答道：“3個人、3個書包、3個班級等。”在認(rèn)識形狀時，筆者出示圓柱體的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有的學(xué)生說圓柱體像垃圾桶，有的學(xué)生說圓柱體像金箍棒，有的學(xué)生說圓柱體像小娃娃，有的學(xué)生說圓柱體像圓圓的汽車等，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氛圍非常活躍。

四、組織富有童趣的教學(xué)游戲，促使學(xué)生活潑地學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將游戲引入課堂，巧妙設(shè)計新穎的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)情境。如筆者開展“小雞找家”的游戲，筆者當(dāng)雞媽媽，學(xué)生當(dāng)小雞，雞媽媽帶著小雞去草地上捉蟲。雞媽媽說：“天快要下雨，小雞趕快回家?！毙‰u們看著自己手上的圖片，按照圖片去找相同圖形的家，比一比誰找得又快又準(zhǔn)。通過游戲進(jìn)行圖形分類的強(qiáng)化練習(xí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化了教學(xué)過程，寓教于樂。

五、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促使學(xué)生愉快地學(xué)

在教學(xué)過程中，教師只是提高語言表達(dá)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想解決數(shù)學(xué)知識抽象性和形象性之間的矛盾，教師還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，幫助學(xué)生理解知識，給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，筆者讓每位學(xué)生把長方體的牙膏盒六個面都糊上紙，且每兩個相對的面糊上一樣顏色的紙，讓學(xué)生先觀察長方體的六個面，再提問：“長方體有幾個面，每個面分別是什么形狀，面與面之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因為動手糊過牙膏盒，又對牙膏盒進(jìn)行了仔細(xì)觀察，所以他們能較快說出觀察結(jié)果。最后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察牙膏盒的其他部分，讓學(xué)生完整地敘述長方體的特征。在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上，筆者再使用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)用語進(jìn)行總結(jié)。

又如在教學(xué)“同樣多，比多，比少”時，筆者利用圖像和實物，先出示一幅8個紅球的圖片，再展示一幅有8個黃球的圖片，讓學(xué)生比較觀察紅球和黃球的個數(shù)。學(xué)生得出結(jié)果：紅球和黃球的個數(shù)一樣多。然后，筆者利用實物幫助學(xué)生建立“比多、比少”的概念。筆者先把6個紅球放進(jìn)一個袋子里，袋子剛好裝滿，然后取出紅球，再放進(jìn)8個黃球，讓學(xué)生觀察思考：“為什么放不進(jìn)去8個紅球？”讓學(xué)生自主總結(jié)“大數(shù)比小數(shù)多，小數(shù)比大數(shù)少”的道理。

（作者單位：江西省南昌市桃花學(xué)校）