程士富

摘要：通識教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的手段。大學(xué)通識教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。把統(tǒng)計學(xué)作為通識教育內(nèi)容之一是高等教育的一種現(xiàn)實選擇。統(tǒng)計教育是經(jīng)過本科教育的現(xiàn)代人必須具備的訓(xùn)練經(jīng)歷，是本科教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)方法的重要構(gòu)成內(nèi)容。把統(tǒng)計教育納入通識教育的范疇，既是大學(xué)教育的需要，也是社會和科學(xué)發(fā)展對統(tǒng)計學(xué)的要求。列入通識教育的統(tǒng)計教育要明確它的歸類，并設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；實證；通識教育；構(gòu)成內(nèi)容

通識教育源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。通識教育是一種實現(xiàn)素質(zhì)教育的手段。

基于素質(zhì)概念，素質(zhì)教育是一種具有“功利”傾向的目標(biāo)教育。原國家教委主任朱開軒指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，……?！?/p>

大學(xué)通識教育的目的是培養(yǎng)為社會所需的、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。但它又區(qū)別于專業(yè)教育。專業(yè)教育是對可能從事某種職業(yè)的專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)資格所進(jìn)行的必備專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教育，也稱專門教育。大學(xué)通識教育與專業(yè)教育又相輔相成，二者的有機結(jié)合可以形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教育模式。專業(yè)教育要充分發(fā)揮通識教育在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，還要把通識教育的優(yōu)秀教育理念移植到專業(yè)教育中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

美國是開展通識教育最早、通識教育體制最完善的國家之一。

美國大學(xué)通識教育的發(fā)展因?qū)W校的不同而不同。但總體而言，各學(xué)校對通識教育學(xué)分的設(shè)置一般不少于35學(xué)分。據(jù)調(diào)查顯示，美國大多數(shù)大學(xué)的通識教育學(xué)分為45學(xué)分。其中技藝或技巧為15學(xué)分，包括演講與寫作9學(xué)分；量化分6學(xué)分。知識范疇為30學(xué)分，包括健康與身體活動3學(xué)分；自然科學(xué)9學(xué)分；藝術(shù)6學(xué)分；人文學(xué)科6學(xué)分；社會與行為科學(xué)6學(xué)分。

哈佛大學(xué)作為美國歷史最悠久的大學(xué)，一直推行通識教育課程計劃，并對美國的高等教育產(chǎn)生重要影響。哈佛大學(xué)在近四個世紀(jì)的發(fā)展過程中，經(jīng)歷過五次較大程度的通識教育改革。在進(jìn)入新世紀(jì)以后，哈佛大學(xué)將本科生必須完成的課程劃分為三大類。第一類為專業(yè)課程，學(xué)習(xí)量約占總學(xué)習(xí)量的50%；第二類、第三類分別為核心課程、共同必修課程，學(xué)習(xí)量各占總學(xué)習(xí)量的25%。其中，第二類核心課程為通識教育課程，劃分為10個領(lǐng)域，主要內(nèi)容包括：審美學(xué)的理解、文化與信仰、以實驗為依據(jù)的推理、道德推理、生存方式的科學(xué)、客觀世界的科學(xué)、世界中的各種社會、美國與世界等。第三類為共同必修課程，包括英文寫作、外語課程以及數(shù)據(jù)資料分析與詮釋。

哈佛大學(xué)開設(shè)的通識教育課程主要有以下一些特點：

與共同必修課程界限明顯，但又相互支撐；提出了關(guān)于道德觀、價值觀和對心靈、理性的培養(yǎng)要求，幫助培養(yǎng)符合社會道德規(guī)范的人；提供了關(guān)于社會、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識，幫助學(xué)生以跨學(xué)科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認(rèn)識世界；著重能力的培養(yǎng)，符合終身教育的思想，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今和未來社會崗位變動和職業(yè)轉(zhuǎn)變的要求；重視國際知識和國際問題的學(xué)習(xí)，符合高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，高等教育培養(yǎng)模式的改變也在呼喚素質(zhì)教育。此外，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)需要以廣泛的通識教育為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不了解各領(lǐng)域最基本法則，也很難在這個融云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)、智能化為一體的時代成為真正的專業(yè)人才?；谶@種認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)一些大學(xué)都開始進(jìn)行通識教育的探索。目前，國內(nèi)對通識教育內(nèi)涵的認(rèn)識基本可以概括為：通識教育是人性教育、全面素質(zhì)教育、思維方法教育、非專業(yè)教育。

復(fù)旦大學(xué)在國內(nèi)大學(xué)中是發(fā)展通識教育起步較早、成果較多、影響較大的一所重點大學(xué)。1994年，復(fù)旦大學(xué)啟動了學(xué)分制建設(shè)，將全校專業(yè)劃分為13個學(xué)科大類，實施“通才教育、按類教學(xué)”。進(jìn)入本世紀(jì)以后，本著“大學(xué)本科教育是通識教育基礎(chǔ)上寬口徑專業(yè)教育”的理念，復(fù)旦大學(xué)于2002年將全校課程劃分為綜合教育、文理基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三大板塊。文理基礎(chǔ)教育課程設(shè)置為人文、法政、經(jīng)管、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)和醫(yī)學(xué)七個大類，實現(xiàn)了由按類教學(xué)向大文大理教育的轉(zhuǎn)變。

2005年，復(fù)旦大學(xué)為進(jìn)一步推行通識教育成立了復(fù)旦學(xué)院。本科生進(jìn)校第一年開始接受通識教育，學(xué)校專門在綜合教育課程板塊中設(shè)置有通識教育課程，并對不分專業(yè)的所有本科新生，統(tǒng)一進(jìn)行一至兩年的通識教育。通識教育的核心課程包括六個板塊：文史經(jīng)典與文化傳承；哲學(xué)智慧與批判性思維；文明對話與世界視野；科技進(jìn)步與科學(xué)精神；生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷；藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗。這些課程是學(xué)校各專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，體現(xiàn)了復(fù)旦大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的基本要求。

總之，通識教育的根本是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)；強調(diào)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的整合和兼收并蓄；重視培養(yǎng)人的思維方法及敏銳的洞察力；強調(diào)對不同文化的了解，強調(diào)對對方文化的尊重。通識教育也重視培養(yǎng)人的情操，其宗旨是培養(yǎng)完整的人；在教育的意義上，是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，也是為學(xué)生未來人生所做的能力準(zhǔn)備。

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