首都師范大學附屬中學 呂春麗

首師大附中的博識課，取“博聞廣見，卓有通識”之意，從2001年開始，已歷經(jīng)15年的風雨，成為一門具有廣泛社會影響力的校本課程。

博識課以“社會”為課堂，每周二利用半天時間，不斷把學生帶出校園，走向社會。

通過參觀訪問、專家講座、交流探討、實踐操作、論文撰寫等環(huán)節(jié)，將自然科學與人文科學高度融合，是一門兼有學科整合、研究性學習、社會大課堂性質的綜合校本必選課程。

筆者想以博識課為例，淺談一點關于語文活動課的設計。

一、開設語文活動的必要性

第一，美國教育家杜威認為，傳統(tǒng)的學科課程忽視了學生的特點和需要，割裂了各個學科之間的關聯(lián)與聯(lián)系，知識難以圓融銜接、縱橫相通，在某種程度上，阻礙了學生認識世界的過程。杜威根據(jù)實踐經(jīng)驗提出了“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”，強調了學生應該在做中學習，在實踐中學習，在活動中學習。

第二，新課標指出：要創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外，學校內外的聯(lián)系，拓寬學校學習的渠道，增加學生語文實踐的機會。

語文的實踐性、綜合性特質決定了我們的語文學習的時空、學習途徑、內容必然是開放式的。所以我們將目光除了聚焦在課堂之外，又將目光投向了更為廣闊的天空——社會，開設博識課，開展課外的語文活動，構筑開放的課堂，努力建設開放而有活力的語文課程。

二、語文活動課的設計

（一）語文活動課內容的選擇

1.語文活動課設計的內容源于學生的活動興趣

教育心理學認為，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生的興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。所有的動力來自于內心的沸騰，來自于內心深處的熱度。如果選擇一些適宜學生興趣的內容，學生會對此產生一種持久的學習的熱情。

2.語文活動課設計的內容基于學生的學情，以學生的實際的知識儲備、認知水平為起點

教育心理學認為，學情指來自于學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。它包括知識經(jīng)驗、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等多方面的學情。語文活動課設計的內容以學生的學情為基點，而不是以教師的教為活動的起點。這是我們在確定語文活動課的內容時考慮的一個核心要素。

3.語文活動課設計的內容基于學生的人格的發(fā)展、完善

人的一生可能最大的問題是處理自己與自己、自己與他人、自己與社會的關系的問題。所以，一般我們在設計語文活動課的內容，判斷此內容是否體現(xiàn)如下要素：與他人和諧、與社會和諧、與自然和諧、與歷史和諧；是否能培養(yǎng)學生健康向上的態(tài)度，是否能培養(yǎng)學生的審美情趣、責任感、獨立思維能力、創(chuàng)造力等。

以筆者所在初一年級開設的博識課為例，凸顯語文特色的活動課程有走進國子監(jiān)，觸摸圣人的思想與靈魂；參觀動物標本博物館、與動物標本的對話，叩問人與自然的關系；探訪頤和園，領略長廊之美。

4.語文活動課設計的內容旨在讓學生感受中華文化的厚重，不斷豐富和發(fā)展學生社會生活經(jīng)驗，加深他們對個體與群體、個人與國家、歷史與藝術的理解，提高藝術審美情趣，培養(yǎng)良好的人文情懷，加深歷史文化承繼的責任感。

5.語文活動課設計的內容應該主題化，每一個學期博識課主題應該有一些關鍵詞語，且應該循序漸進

活動主題可參照單元選文的主題，也可根據(jù)學生的實際興趣的需要，根據(jù)課程標準、21條改進意見等?？傮w上按照系統(tǒng)論的思想方法，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，按照中學生的認知心理去循序漸進地構建每個學段博識課的主題。

學段主題關鍵詞語七年級上禮制文化——走進孔廟 、探訪國博七年級下與自然和諧——參觀動物標本博物館、自然博物館建筑之美——探尋頤和園長廊之美八年級上與現(xiàn)代作家對話——參觀魯迅故居、現(xiàn)代文學館八年級下問津民俗文化——參觀北京的胡同

（二）語文活動課設計的實施

1.在每一學期大的主題的引領下，每一次活動課應該編寫明確的設計的活動的學案

學案包括活動的時間、地點、內容、預期的目標、設計的主問題、學生應該做的活動的準備、達成的目標與反思。在諸多的元素中，活動設計的學案中教師設計主要問題成為重中之重。

2015年9月，初一年級迎來了第一次國博，走進國子監(jiān)。

教師編寫國子監(jiān)學案設計的主問題是：

設計的主問題實地找尋的答案（1）簡述孔子的生平。（2）十三經(jīng)是哪十三部？（3）查找關于《論語》里關于仁、孝、禮、和等處世為人的名言。（4）科舉制度創(chuàng)立于哪一朝代？終結于何時？（5）試論科舉制度的作用與影響？

此學案設計意圖在于體現(xiàn)語文的綜合性特點，語文與歷史學科知識的融合，促進語文與其它學科的溝通與整合。

2.語文活動課的活動的形式應豐富多樣，不拘一格

除完成教師如上所述的預設的學案外，教師還可根據(jù)實際需要，設計一系列語文探究活動。如參觀孔廟，設計一些探究活動。

（1）參觀孔廟，朗誦論語的名句；舉行“我是解說家”活動。

（2）給孔廟展廳編創(chuàng)對聯(lián)：對聯(lián)要結合孔子一生的事跡。

學生根據(jù)參觀內容，發(fā)揮想象，穿越時空，來到孔子生活的時代，或孔子穿越到我們現(xiàn)在。通過創(chuàng)作一些情景故事，膜拜圣人之博學，觸摸圣人之人格魅力。

3.語文活動課實施以學生為主體，采用小組合作的形式

長期以來，學生的主體地位沒有得到真正意義上的尊重，他們仍然是被動的接受者，完全被老師牽引著走，這些問題常常被我們詬病，也依然是當前教學改革中的主要問題和挑戰(zhàn)。21條中的“改變教學方式”成為教學改革的一大追求。

通過小組合作的形式，將全班根據(jù)需要，按照分類要求、分類指導的原則，分成七八個小組，每個小組的同學有明確的分工，各組員各司其職，又彼此配合。絕不允許有同學袖手旁觀，無所事事。全組在共同的學習主題的引領和召喚下，積極參與，獲得發(fā)展。

語文學習“得法于課內，得益乃至成長于課外”，唯有課內與課外的語文活動都積極開展起來，讓學生主動去建構知識，習得知識，培養(yǎng)情懷，塑造人格。慢慢地，知識、情懷、人格沉淀為他們內心心底結構的一部分。