廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué) 付金芳

一、習(xí)作講評課處于弱勢的原因

（一）傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念影響

一直以來，人們認(rèn)為孩子是不會(huì)作文的，不知道寫什么，也不知道怎么寫，所以需要面面俱到的指導(dǎo)。就像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，教師在前面一步一步引領(lǐng)，學(xué)生一步一步地跟。這樣的指導(dǎo)捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動(dòng)。學(xué)生作文不是想著怎樣去表達(dá)自己的情感與看法，也不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按教師的提綱、教師提供的技術(shù)和要求來完成作業(yè)。這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、性格迥異的學(xué)生，寫出千篇一律、面目一致的作文。

（二）對作文講評課缺少切實(shí)可行的指導(dǎo)

對于一篇閱讀課文的教學(xué)，網(wǎng)上搜一搜，會(huì)有大量關(guān)于如何實(shí)施教學(xué)的資源；對于一篇習(xí)作的指導(dǎo)，也可以找到相關(guān)的輔導(dǎo)資料。可是對于習(xí)作講評課，卻鮮有現(xiàn)成的課例可用。教學(xué)大綱對此也沒有明確的要求與引領(lǐng)。

二、將習(xí)作講評課作為習(xí)作教學(xué)的支點(diǎn)

由于各種各樣的原因，造成了習(xí)作講評課的缺失。管作前指導(dǎo)的技巧主要是指“文字技巧”。需要思考的是，這種技巧的指導(dǎo)是放在學(xué)生習(xí)作之前，還是放在習(xí)作之后？每個(gè)學(xué)生的思維系統(tǒng)、說話方式與語氣是不一樣的，對事物的看法也是不一樣的，結(jié)果在教師作前指導(dǎo)后，都長成一個(gè)樣了。地區(qū)不同，語言表達(dá)方式、文化習(xí)俗不一樣，教師的指導(dǎo)方法也是不一樣的。那為什么不改變我們的習(xí)作教學(xué)方式呢？讓學(xué)生完成習(xí)作（學(xué)生的原始習(xí)作）后，教師再去研讀學(xué)生的作文，進(jìn)行診斷，對癥下藥，讓學(xué)生按照自己的方式，表達(dá)自己心中所想，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)（習(xí)作講評課），從而提高學(xué)生的整體習(xí)作水平（如圖所示）。這也就是所謂的“先寫后教，以寫定教”。

（一）以學(xué)生的原始習(xí)作為依據(jù)

葉圣陶先生指出，寫文章這件事取決于兩個(gè)準(zhǔn)備工夫，一是在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣，還有一種就是養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，即說出來的正是想要說的，不走樣，不違背語言規(guī)律。

就第一點(diǎn)來說，比如對同一件事情，旁觀的人都有不一樣的看法，每個(gè)人觀察的角度不一樣，觀察的仔細(xì)程度不一樣。這一點(diǎn)，也不是教師在指導(dǎo)課上能夠指導(dǎo)出來的。它需要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察的習(xí)慣，有一種對生活的敏銳度。教師通過一節(jié)課的指導(dǎo)，學(xué)生把一件事情寫清楚了，可能每個(gè)人都寫成一樣的經(jīng)過，一樣的啟示，抹殺了個(gè)人的想法與靈動(dòng)性，還可能就是下一次寫另外一件事，有的同學(xué)還是不會(huì)寫。

至于第二點(diǎn)，要求寫出來的東西不走樣，就是語言剛好跟心思一致。這也是教師無法指導(dǎo)的。你怎么能知道每個(gè)學(xué)生的不同的心思并且統(tǒng)一指導(dǎo)呢？教師能做的就是這一點(diǎn)工作。就像醫(yī)生看病一樣，先要診斷病情，才能開出藥方。教師對學(xué)生作文語言規(guī)律的指導(dǎo)，最好也是在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，對他們運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z言了然于胸了，才去一一指導(dǎo)。

（二）以習(xí)作講評課為支點(diǎn)

學(xué)生完成作文了，教師不可能一篇一篇地講，也不可能把學(xué)生習(xí)作中的所有問題都講清楚。把這些問題進(jìn)行歸類，一次習(xí)作解決一兩個(gè)問題，長期堅(jiān)持，才能解決學(xué)生習(xí)作中的不良語言習(xí)慣。習(xí)作講評不止要評，還要學(xué)會(huì)欣賞，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

1.欣賞為先

管建剛老師將“‘興趣’重于‘技能’”放在九大作文教學(xué)主張之首。筆者在這一年多的習(xí)作講評課的實(shí)踐中，會(huì)先將優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生名字一個(gè)一個(gè)出示，并大聲念出他們的名字，讓念到名字的學(xué)生站起來揮手致意，讓他們從內(nèi)心升起一種自豪感，一種由習(xí)作帶給他們的榮譽(yù)感、成就感。這種感覺可以讓他們在習(xí)作的路上走得更遠(yuǎn)、走得更久。其次，盡可能多地收集學(xué)生的好句、好段，后面署上學(xué)生名字。這既體現(xiàn)了一種作品意識，也可以通過這些優(yōu)美句段的展示，給全班同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

2.挑刺為軸

對學(xué)生的習(xí)作只有欣賞是不夠的，畢竟還存在一些問題。學(xué)生習(xí)作中有一些問題是全國性的，如每句開頭都喜歡加一個(gè)“我”字；也有一些是地區(qū)性的，如廣東地區(qū)有些語序的表達(dá)是不一樣的；口頭表達(dá)與書面表達(dá)也有差異。教師也要根據(jù)不同年段的習(xí)作要求，合理而有序地進(jìn)行。比如寫景的作文，三年級的時(shí)候主要是按順序介紹一處景，四年級下學(xué)期則要求用優(yōu)美詞句寫出景物特點(diǎn)，高年段則提出情景交融的更高要求了。以學(xué)生的習(xí)作為基礎(chǔ)，但是不要拔高要求，進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)階段的梯級訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練為重

欣賞了學(xué)生習(xí)作中的語句，挑出了其中的一些共性問題，僅僅這樣還不夠。需要進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過練促進(jìn)語言表達(dá)的規(guī)范，通過練促進(jìn)習(xí)作的完善。就是將作前指導(dǎo)的活兒，移到作后講評來。講評課的“練”，主要來自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來，有同學(xué)的場面描寫好，那就拿來讀一讀，練一練。訓(xùn)練點(diǎn)從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來，學(xué)生覺得自己跳一跳，也能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸出來。學(xué)生在人物描寫時(shí)，筆下的人物不會(huì)說話、沒有動(dòng)作、表情，那教師也可以拿來作為一個(gè)例子，全班同學(xué)寫一寫，練一練。

（三）學(xué)生的整體習(xí)作水平顯成效

記得三年級第一次測驗(yàn)時(shí)，有十來個(gè)學(xué)生作文沒有寫完。經(jīng)過一次又一次的講評練習(xí)后，班級作文報(bào)辦起來了，孩子們的習(xí)作也得到了家長的稱贊，習(xí)作興趣更濃了。

不上習(xí)作指導(dǎo)課，不是說就讓學(xué)生放任自由。教師要把好習(xí)作講評的關(guān)，將習(xí)作講評課作為習(xí)作教學(xué)的支點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生習(xí)作中的語言，通過研讀挑出其中的問題，進(jìn)行一次一得的訓(xùn)練。并且在閱讀課的時(shí)候，也相應(yīng)地滲透一些寫法，進(jìn)行讀寫結(jié)合。