孫麗純

【摘 要】在探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了基于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，具體包括：閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)；設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用與語(yǔ)感；選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化；設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中提高綜合能力和素養(yǎng)，能夠?qū)κ聞?wù)進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，能夠加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力，能夠接觸并了解異國(guó)文化，全面提高人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.教師要注重課本知識(shí)與課外延伸閱讀與實(shí)踐的充分結(jié)合

教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生分小組地進(jìn)行閱讀和交流，這樣一來(lái)，既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個(gè)較為有效的方法。比如，教師可以組織一些演講活動(dòng)，讓學(xué)生大膽的用英語(yǔ)展示自己，將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣也可以使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì)；教師也可以也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，將不同的人物角色教給學(xué)生來(lái)演繹，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的演繹參與到課堂教學(xué)中，充分堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開(kāi)展。

3.開(kāi)展專(zhuān)題討論活動(dòng)，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個(gè)重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題討論活動(dòng)等形式，挖掘任我的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人品和高尚的道德情操?！敖虝?shū)育人”首先對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會(huì)對(duì)人才的最基本的要求。同時(shí)教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，確實(shí)起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位

2011年頒布的新課標(biāo)把綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)課程的目標(biāo)，并把學(xué)生應(yīng)掌握的技能細(xì)化、分級(jí)。閱讀技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)中重要的一項(xiàng)，在進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀策略、語(yǔ)感、重點(diǎn)培養(yǎng)信息獲取和處理的能力為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)能力素質(zhì)提出了新的要求，在知識(shí)碎片化和信息超載的今天，如果學(xué)生不具備反思和評(píng)價(jià)的閱讀素養(yǎng)，就無(wú)法保證閱讀對(duì)其知識(shí)、技能甚至是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的積極貢獻(xiàn)。從《考試說(shuō)明》對(duì)閱讀理解能力的考查來(lái)看，閱讀理解能力的考查實(shí)際上是在考察學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息獲取、分析、評(píng)價(jià)和綜合處理的能力，還有學(xué)生個(gè)人對(duì)信息的思考能力。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低通常會(huì)通過(guò)讀者完成閱讀活動(dòng)的程度反映出來(lái)，而且能否領(lǐng)悟到閱讀材料的內(nèi)在含義并作為自身活動(dòng)的指導(dǎo)也能夠反映學(xué)生信息素養(yǎng)的高低。實(shí)際上，就是對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的考查。

2.初中英語(yǔ)核心教學(xué)中的問(wèn)題所在

其一，核心教學(xué)觀念落后，練習(xí)形式單一，在閱讀教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)語(yǔ)法、單詞、詞組等知識(shí)過(guò)于注重，課堂上的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、搭配和分析句子結(jié)構(gòu)，有的老師甚至在不仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，只是粗略地瀏覽文章，將重點(diǎn)詞組勾畫(huà)出來(lái)，做一下課后習(xí)題，然后和答案對(duì)照，然后讓學(xué)生閱讀文章了解文章大意后就完成了教學(xué)任務(wù)，教師只是將學(xué)生作為知識(shí)的接受者，硬把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不主動(dòng)組織課堂活動(dòng)，構(gòu)建課堂情境。其二，不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，只使用練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常使用題海戰(zhàn)術(shù)，代替核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以復(fù)習(xí)資料為主，牽著學(xué)生的鼻子由一個(gè)題海戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個(gè)題海戰(zhàn)場(chǎng)。初三的英語(yǔ)教學(xué)基本上都是在題海戰(zhàn)術(shù)中度過(guò)的，初一和初二的英語(yǔ)教學(xué)也受到題海戰(zhàn)術(shù)的影響。師生共同關(guān)注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對(duì)四選一的閱讀理解題目。其三，基本上每個(gè)題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案。有些課堂看似活躍，教師不斷的向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，但是實(shí)際上這種課堂效果是在教師預(yù)料和控制中的，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文章淺層次的理解，學(xué)生怎樣得到的結(jié)論都是教師引導(dǎo)的，從而學(xué)生是跟著教師的思維走的，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想。教師對(duì)于學(xué)生提出的不同回答或問(wèn)題不重視，根本談不上閱讀品格的塑造。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在閱讀過(guò)程中，讀者需要積極接受信息，并主動(dòng)理解和思考信息，整個(gè)閱讀思辨過(guò)程是很復(fù)雜的。在閱讀的過(guò)程中，讀者首先要辨識(shí)文字符號(hào)，然后加工處理文章中的文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法和修辭，同時(shí)還要利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，領(lǐng)悟文中文字所表達(dá)的含義，將信息吸收重建，從而提升核心素養(yǎng)。所以說(shuō)閱讀是一個(gè)積極的思維過(guò)程，有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展生生互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力十分有效?，F(xiàn)行教科書(shū)上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性較強(qiáng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

2.設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其對(duì)象是全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生之間的差異性和個(gè)體個(gè)性充分重視，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升對(duì)文本內(nèi)和文本外的語(yǔ)用能力和語(yǔ)感。教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績(jī)進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對(duì)A層次的學(xué)生而言，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆瘴谋净緝?nèi)容后提升對(duì)語(yǔ)用的操練；對(duì)B層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當(dāng)提升語(yǔ)感的操練；對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識(shí)重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)應(yīng)從低點(diǎn)導(dǎo)入，分類(lèi)指導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化

文本閱讀關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自覺(jué)。教師要善于捕捉學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)出中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野。

四、小結(jié)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，深入了解作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高新輝.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探究[J].讀書(shū)文摘，2016，（29）：162.

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