羅瓊英

【摘 要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育也如同語(yǔ)言教育一樣，是重要的啟蒙階段。數(shù)學(xué)方面的滲透已經(jīng)融入到人們的生活各方面中，并貫穿于兒童的重要成長(zhǎng)時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中編寫(xiě)了一些思考題。這些題目的最大特點(diǎn)就是形式新穎、內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，思考題的設(shè)計(jì)與編排拓展了學(xué)生的視野，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的一種延伸。因此，我們必須在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生完成思考題的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和邏輯性奠定基礎(chǔ)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)思考題教學(xué)中的一些具體策略提出幾點(diǎn)體會(huì)，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思考題教學(xué)；問(wèn)題；策略

1引言

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌握情況，更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，忽略了小學(xué)生的生活實(shí)際等基本特征。隨著新一輪課改的深入實(shí)施要求學(xué)生必須在義務(wù)教育階段，將那些親身經(jīng)歷的實(shí)際中抽象的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排了一些思考題，這些思考題的編排主要是為了能夠拓寬學(xué)生的思路、幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，都是一種帶有啟發(fā)性質(zhì)的練習(xí)題。但是，教材中的思考題不僅僅是為學(xué)生的思考提供幫助的，更重要的還為教師的教學(xué)提供了幫助。在教學(xué)實(shí)際中，由于每一次統(tǒng)考并為涉及到相關(guān)的內(nèi)容，因此，很多教師在教學(xué)中造成了一種誤區(qū)，認(rèn)為思考題就如同雞肋一般編排在教材中。如：在教學(xué)中，很多小學(xué)教師針對(duì)思考題的教學(xué)要么采取放棄的態(tài)度，要么就是讓學(xué)生代替教師為其他同學(xué)進(jìn)行講解，還有的教師干脆將思考題布置成家庭作業(yè)，還有的教師將思考題視為尖子生的思維大餐。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念使得思考題的編排與設(shè)計(jì)成為一種擺設(shè)，成了在教學(xué)中可有可無(wú)的內(nèi)容。面對(duì)教材中的思考題，學(xué)生不會(huì)做、不愛(ài)做，如：有的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)中一看到思考題、思維沖浪題就皺眉頭；有的學(xué)生直接略過(guò)這些思考題不做去看下一道題。長(zhǎng)此下去，不僅老師不重視，學(xué)生的思考能力也將減退。這也就是我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常聽(tīng)到的教師們的一句抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越笨。反思之后我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中編排的最重要的、考驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的思考題被忽略了、學(xué)生的思考能力缺失了，這樣培養(yǎng)下去的學(xué)生能不笨嗎？那么，作為一名在教學(xué)一線(xiàn)工作多年的數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾渭訌?qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思考題教學(xué)呢？

2小學(xué)數(shù)學(xué)思考題教學(xué)策略

2.1認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟教材的編排意圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思考題數(shù)量不在少數(shù)，因此，這就要求教師在備課時(shí)必須高度重視這些題目，認(rèn)真研讀教材，專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾節(jié)練習(xí)課，分層次、有效果地對(duì)這些思考題的結(jié)題思路進(jìn)行分析與講解。其實(shí)在進(jìn)行教材的編寫(xiě)中，任何一道思考題都不是隨意編寫(xiě)的，都是經(jīng)過(guò)了編寫(xiě)者的認(rèn)真思考后才得出的。也就是說(shuō)每一道思考題都獨(dú)具特色，并具備一定的教學(xué)意圖。因此，教師在備課前首先要理清這些思考題在教材中所處的位置，涉及到的知識(shí)點(diǎn)，教材編排的主要意圖等，然后才能真正將這些內(nèi)容融入到平時(shí)的教學(xué)中。例如：有的思考題在設(shè)定的時(shí)候主要是為了幫助學(xué)生鞏固本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中有這樣一道思考題：一個(gè)物體從高空中下落，在經(jīng)過(guò)4秒后落地，已知第一秒下落4.9米，以后米一秒都比前一秒下落9.8米。那么，這個(gè)物體下落前距離地面多少米？本道思考題要求的是先列表再解答。很明顯，教材在編排這道題的時(shí)候要求學(xué)生先列表、再解答，這道題設(shè)計(jì)的主要目的就是為了幫助學(xué)生能夠鞏固在四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中的關(guān)于列表的策略，并從這道思考題中讓學(xué)生能夠再次感受到列表整理?xiàng)l件的真正價(jià)值，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)列表策略這類(lèi)題積累更多的理解經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將這道思考題作為課堂練習(xí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助列表的巨大優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了合理的數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生真正明了、易懂、感受到了列表解決問(wèn)題的真正內(nèi)涵和有效價(jià)值。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思路

如前所述，在教材中編排思考題能夠幫助學(xué)生提高思維能力，因此，教材中的每一道思考題都具有較強(qiáng)的發(fā)散性、思考性，這就要求學(xué)生必須具備一定的分析能力、推理能力、比較能力、綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考、充分思考、大膽進(jìn)行嘗試。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，教材中的思考題為教師的教學(xué)思路打開(kāi)了新的一扇窗，作為教師我們應(yīng)該通過(guò)什么策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？應(yīng)該從什么方面著手進(jìn)行分析？因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，改變教學(xué)方法。如：在教材中的一道思考題：買(mǎi)3支圓珠筆和2支鉛筆要8.7元，買(mǎi)2支圓珠筆和3支鉛筆要6.8元。圓珠筆和鉛筆的單價(jià)各是多少？這道思考題安排的位置是在小學(xué)的小數(shù)四則混合運(yùn)算后的一道題。如果我們單純地從知識(shí)上看是初中學(xué)習(xí)的二元一次方程，通過(guò)消元法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。很顯然這道思考題對(duì)于正處于五年級(jí)的小學(xué)生而言是有一定的難度的，也有一定的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生大膽嘗試，筆者將思考點(diǎn)主要集中在等式的轉(zhuǎn)化上，并指導(dǎo)學(xué)生：為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)化？如何進(jìn)行等式的轉(zhuǎn)化？通過(guò)實(shí)際教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利完成了教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，思考題的思維含量較大，一定要指導(dǎo)學(xué)生思考的難點(diǎn)在哪里？教師應(yīng)該從哪里著手？在哪一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放慢思考的步伐？只有多思考、多探究才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)得到突破。

2.3適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在解決思考題時(shí)存在一定的盲目性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為教師必須要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生探尋解題的規(guī)律。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、幫助學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行分類(lèi)思考、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從抽象思維到直觀(guān)印象的過(guò)度。思考題就像是教學(xué)中的一個(gè)例子，對(duì)這些例子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和引申，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維有著重要的作用和意義。例如：有的數(shù)學(xué)思考題比較抽象，數(shù)量之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，有的學(xué)生很難一下子看清楚題目的大意，這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確地引導(dǎo)，或者是將題目改寫(xiě)成用符號(hào)表示的不同的算式，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行對(duì)比，也就很容易理解了。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然在日常的各種統(tǒng)考中并未涉及到思考題的考試，教師也不能因?yàn)檫@一原因而忽視對(duì)思考題的教學(xué)，這是一種本末倒置的現(xiàn)象，更是一種舍本逐利的現(xiàn)象。因此，針對(duì)小學(xué)思考題教學(xué)中的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分利用思考題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，加強(qiáng)對(duì)思考題的教學(xué)，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]謝在萬(wàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題和措施探究[J].教師，2014（27）.

[3]任杰娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].學(xué)周刊，2012（29）.