陳永花

【摘 要】本文針對學生在階段性的學術(shù)性英語聽力能力開發(fā)和技能訓練中出現(xiàn)的問題，如：不熟悉語音在語流中的變化、詞匯量不足、筆記條理不清、表述不完整，提出了勤聽多模仿、拓展閱讀、圈劃關(guān)鍵詞并熟用語義標記、強化基本句子結(jié)構(gòu)知識等解決方法和策略，希望略有成效及仍待驗證的這些方法，能切實幫助學生提高學術(shù)性英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】學術(shù)性英語聽力；筆記；語音變化；模仿；句子結(jié)構(gòu)

一、引言

聽力是英語學習的一個重要模塊，也是英語能力的一個重要組成部分。不同階段的學習，對學生英語聽力能力的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點。比如，高中階段的英語學習，聽力教學的目標是培養(yǎng)學生聽的策略和語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，即英語的交際性功能。新課程背景下的聽力教學強調(diào)整體理解語篇，倡導培養(yǎng)學生的分析與判斷能力，但是，由于高考壓力，實際的英語聽力能力的培養(yǎng)趨于應試性。在中職學校中，英語聽力能力的教學也側(cè)重交際性功能。

然而，隨著教育國際化的不斷深化，越來越多的高中生和中職學生選擇出國留學深造，而國外院校的英文授課環(huán)境對留學生的學術(shù)性英語聽力能力提出了嚴格要求。學有所獲的一個基本前提是，能聽懂英文授課，并做好課堂筆記以備課后整理復習。一般的交際性英語聽力能力，遠不能滿足留學生的聽課需求。即使是國內(nèi)很多大型的知名英語培訓機構(gòu)，也少有針對學術(shù)性英語聽力能力培養(yǎng)的課程。因此學術(shù)性英語聽力能力是高中階段學生，尤其是有志于出國的學生，有必要開發(fā)的一項重要能力。

筆者查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于學術(shù)性英語聽力能力的研究，基本處于空白狀態(tài)，所以值得探究。而筆者執(zhí)教的中澳合作TAFE五年一貫制班級，中職階段側(cè)重學生英語能力的培養(yǎng)，為學生接受高職階段的全英文授課打下扎實的基礎(chǔ)。其中，學生現(xiàn)階段學習的澳大利亞英語三級聽力課程的目標是：培養(yǎng)學生聽懂學術(shù)講座主題、大意和要點，并通過筆記整理詳細信息，寫出講座概要。這為筆者探究學術(shù)性英語聽力能力的開發(fā)與技能訓練提供了契機，因此，筆者在這個背景下展開相應研究。

二、階段性學習中存在的問題

1.不熟悉語音在語流中的變化

連讀、同化、失去爆破等會給學生設(shè)置聽力障礙，直接導致學生無法清晰識別單個單詞，誤以為遇到了又長又臭的新單詞，從而產(chǎn)生畏難心理，裹足不前。但等文本呈現(xiàn)時，學生才發(fā)現(xiàn)其實不難。

2.詞匯量不足

大部分學生的知識面不夠廣，不同領(lǐng)域的詞匯量非常有限。比較明顯的一個表現(xiàn)就是：學生在聽到相對熟悉的話題，如飲食、健康等時，顯得輕松自信，反饋時能陳述的要點或細節(jié)較多；但當他們聽到比較陌生的話題，如移民、法律體系等時，顯得茫然無措，反饋時只能說出一兩個簡單的詞匯。

3.筆記條理不清

不少學生的筆記有些共同點：要點缺失、邏輯關(guān)系不清、條理不分明。盡管大部分學生在一次次的面批后，筆記的基本格式改善，也能適時用縮寫和符號，但要點細節(jié)不分，分級序號不明的情況仍較普遍。非關(guān)鍵詞反復出現(xiàn)的情況也較嚴重。

4.表述不完整

學生在口頭復述或書寫概要時，往往堆砌筆記詞匯，而不懂如何用自己的語言組詞成句，往往表現(xiàn)為句子成分缺失，句不成句。

三、解決問題的策略和方法

1.勤聽多模仿

任何一門語言的學習，聽說往往不分家，兩者相輔相成。兒童在語言習得過程中，常常通過傾聽周圍人所說的話，然后進行反復模仿，進行腦內(nèi)知識儲備，從而實現(xiàn)語言的內(nèi)化，并最終達到靈活應用的程度。所以，在語言學習過程中，聽和說密不可分。

要使學生習慣并適應各種語音在語流中的變化，就要鼓勵學生勤聽多模仿，敏感地應對語音的各種變化。只有當學生自己在讀和說時，能自然而然地運用語音的變化，才能在聽時，對語音的變化提升敏感度，作出自然而迅速的反應。

筆者任教的班級中有很多學生喜歡看美劇，也認為這是學習英語的有效方式，但多數(shù)學生以看字幕為主、聽為輔。而被動聽能接收到的信息量，遠遠不如主動聽所能接收的信息量，因為主動聽時，通過大腦的積極運轉(zhuǎn)而激活的相關(guān)知識網(wǎng)，有助于吸收新知、并通過有意義的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡加深印象。所以盡管學生手頭資源豐富，但他們利用資源的方式和方法值得商榷。

因此，筆者鼓勵學生換種看劇方式，以聽為主字幕為輔，勞逸結(jié)合，遇到經(jīng)典語句，可以反復聽，反復模仿，尤其是含有語音變化的。當然，學生看劇習慣的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，而且旁人也無法監(jiān)控。所以，該方法的應用就完全靠學生的自覺性。其中有幾位學生開始嘗試看英文字幕，雖然一開始不太習慣，但收獲卻比之前只看中文字幕大，從而使他們有意識地慢慢過渡到以聽為主。

2.拓展閱讀，廣泛涉獵

擴充詞匯量是一個持續(xù)的學習過程。新事物的出現(xiàn)，促成新詞匯的出現(xiàn)。大量媒體帶我們領(lǐng)略日新月異的世界，但我們不能僅僅受視頻、圖片的吸引，更有效的增廣見識、增加詞匯的途徑還是拓展閱讀，進行廣泛的涉獵，熟悉不同的領(lǐng)域、不同的話題。

在學校教學中，教師可以起統(tǒng)籌引導作用。在不同時間段，布置不同話題的任務；在同一時間段內(nèi)，讓學生就相同的話題，自尋閱讀資料，并整理相關(guān)的詞匯，然后與班內(nèi)同學分享，共同提高。在學生組織能力強的班級，還可以在不同階段委派不同的學生，組織資源共享，共同學習活動，教師從旁協(xié)助。這樣可以鍛煉學生的組織能力，也能激發(fā)學生參與的積極性，比單純每次都由教師組織的效果好。

檢查學習效果，可以通過同步跟進相同或類似話題的聽力材料實現(xiàn)。在聽前預測時，先告知學生聽力的主題和題目，然后讓學生通過頭腦風暴的形式，反饋相關(guān)詞匯和知識，把讀和聽有機結(jié)合。

3.圈劃關(guān)鍵詞，熟用段落標記

學生第一次階段性隨堂小測的結(jié)果差強人意，因為小測的聽力材料是之前學生自己練習時聽過的，而且小測時還有一份條理清晰的提綱式筆記，試題類型是填空補充完整內(nèi)容。分析小測結(jié)果時，學生普遍反映：雖然大部分內(nèi)容聽懂了，但不知道具體該寫什么。究其原因，是關(guān)鍵詞的識別沒掌握好，句子間的邏輯關(guān)系沒理清。

為提高學生識別關(guān)鍵詞，以及句子間邏輯關(guān)系的能力，筆者在每日聽力練習的基礎(chǔ)上，又增加了看文本圈劃關(guān)鍵詞，并記筆記的練習。這些文本經(jīng)過精心挑選，主題明確，條理清晰。如此，大部分學生在第一次該類作業(yè)得到“總體結(jié)構(gòu)不錯，但關(guān)鍵詞略多（少）”的評價后，樹立起信心，然后經(jīng)過教師個別指導，有針對性地分析特有問題，并提出改進建議后，改進各自不足，得以進步。

但是，仍有個別同學仍分析不清句子間的邏輯關(guān)系，需要老師加強個別語言點知識的教學，通過開小灶的方式，學練結(jié)合，爭取趕上班級總體進度。這些語言點知識主要涉及一些連詞、語義標記詞等。如and表示并列或遞進關(guān)系，but和however往往表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，now和allright在講座中可以提示話題的轉(zhuǎn)換等等。強化并鞏固連詞的相關(guān)知識和應用能力，有助于學生理清思路，整理筆記。

4.強化基本句子結(jié)構(gòu)知識

現(xiàn)在的英語教學比較注重英語的語用交際功能，弱化了傳統(tǒng)的語法教學，所以不少學生對一些語法知識一知半解。

盡管有些傳統(tǒng)的語法教學有其弊端，但不可否認，掌握一些基本的詞法句法知識，對理解長難句有較大的助益。因為通過掌握的詞法句法知識，學生可以更快捷的判斷出句子的主干，排除干擾冗余信息，從而找出關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞通過句法知識串聯(lián)起來，形成最后的輸出。

所以，在發(fā)現(xiàn)學生口頭復述和書寫概要，句子結(jié)構(gòu)不完整時，筆者適時補充了簡單句的五個基本句型的相關(guān)知識，并通過例句分析，學生模仿造句，學生間交叉批改分析等方式，幫助學生一步步了解、理解并掌握基本句法知識，然后反過來應用到口頭復述和概要書寫中。

經(jīng)過幾次反復講解和練習，部分學生已經(jīng)熟練掌握，部分學生仍偶爾犯錯，還有一部分則錯誤較多，學生學習能力的個體差異也由此體現(xiàn)。但總體來說，還是有一定的效果，尤其是隨著學生的抽象思維能力日趨發(fā)展成熟，實際應用效果將更好。

四、結(jié)束語

英語聽、說、讀、寫這四方面能力的發(fā)展從來都不是獨立的，而是一個有機整體。學術(shù)性英語聽力能力的開發(fā)和技能訓練是一個階段性的學習過程，但它也可以貫穿之后的英語學習、英文授課的專業(yè)課學習。在這個階段性學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，必須及時解決，否則不利于學生的可持續(xù)發(fā)展和學習。文中所提策略和方法僅為筆者愚見，有些略有成效，有些仍待進一步反饋驗證，希望能真正幫助學生通過量的積累，產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

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