趙建云

【摘 要】本文以“高中化學(xué)課堂知識框架梳理策略”為主要研究對象，首先探究了高中化學(xué)課堂知識框架梳理的主要內(nèi)容，然后從兩個角度論述了框架梳理的理想效果，希望為廣大同仁提供一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；知識架構(gòu)；教學(xué)策略

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂對于知識的傳授傾向于章節(jié)化，對于知識體系宏觀性的把握顯然不足。這就導(dǎo)致學(xué)生對于整個高中階段化學(xué)知識整體性的理解不夠全面，對于不同知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的把握也有所欠缺——這些問題或多或少都制約著高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，制約著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，理應(yīng)也必須引起相關(guān)教育工作者以及學(xué)生自身的重視。

一、高中化學(xué)課堂知識框架梳理的主要內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)知識的選擇

基礎(chǔ)知識是進(jìn)行框架梳理的基礎(chǔ)與前提，是學(xué)生用以認(rèn)知化學(xué)問題、分析和解決化學(xué)問題的根本與突破點。很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往會忽略對于基礎(chǔ)知識的鞏固和加深，認(rèn)為其不重要，但事實上其在整個知識框架的梳理和建構(gòu)的過程中擁有不可替代的作用。舉例來說，針對歷年來出現(xiàn)在高考試卷當(dāng)中的化學(xué)題目，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識框架的梳理和打造時，可以將整個框架視作由基本概念和基礎(chǔ)理論、離子共存、氧化還原判斷、金屬性與非金屬性強弱比較、電子微粒、分子作用以及反應(yīng)能量構(gòu)成基石的立體式化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而梳理框架的過程就是對基礎(chǔ)知識不斷豐富與鞏固、提升的過程。

（二）新知識的滲透

隨著信息科技的快速發(fā)展、隨著人類社會各類新事物的層出不窮，不同學(xué)科的固有知識體系也在不斷隨之變革、隨之更新，化學(xué)學(xué)科也是如此，倘若教師引導(dǎo)學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程中，始終圍繞書本上的知識抱殘守缺，不注意觀察外界環(huán)境的變化，不注重知識的更新，那么極有可能導(dǎo)致舊有的知識體系無法滿足快速發(fā)展社會的需要，更難以適應(yīng)新時期化學(xué)學(xué)科教學(xué)目的達(dá)成的需要。從另一個角度來說，當(dāng)今社會人類普遍性面臨著諸如能源、資源以及環(huán)境方面的問題，這些問題多數(shù)與化學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，所以在進(jìn)行化學(xué)知識框架梳理的過程中，要不斷對這些知識進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受化學(xué)的存在，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受生活的印記，如此更有助于學(xué)生以化學(xué)解決生活實際問題，增生社會責(zé)任感，從而更為有效地展開高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生手動能力的培養(yǎng)

化學(xué)不同于文史類學(xué)科，縱然其中也有大量的基礎(chǔ)性知識，也不應(yīng)該通過死記硬背的方式，來對這一部分知識進(jìn)行強行記憶。相反，由于其學(xué)科本身大量的結(jié)論、現(xiàn)象都是通過實驗生成的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識框架的梳理時，要盡可能地為其創(chuàng)造手動操作的契機與平臺，諸如參加試驗等。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能促進(jìn)其在手動過程中展開疑問、分析和探究，進(jìn)而增生自己思考和分析問題的能力。應(yīng)試教育的結(jié)果，促使很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，更為關(guān)注結(jié)果、關(guān)注既定的理論，卻很少將時間和精力投放到這些結(jié)論生成的過程當(dāng)中，但對知識進(jìn)行梳理的過程離不開手動的操作與應(yīng)用實踐，這樣更有助于讓學(xué)生手、腦、心步調(diào)一致、共同前行。

二、高中化學(xué)課堂知識框架梳理的理想成效

（一）學(xué)生能夠在知識框架梳理過程中提高建構(gòu)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和過程當(dāng)中，學(xué)生對于化學(xué)知識的接受大多處于一種被動狀態(tài)，即教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么，不能完全掌握教師所教授的內(nèi)容，即被視作沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒有涉及到的教學(xué)內(nèi)容自然也不會去探究和理會——如此導(dǎo)致學(xué)生所接收到的化學(xué)知識是零散的、與教材步調(diào)一致的章節(jié)化的；但是開啟知識框架梳理以后，學(xué)生會根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)狀況、固有的知識水平，選擇適于自己的方式來進(jìn)行知識體系的建造，其對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心都將被逐漸建立起來，原本課堂枯燥、壓抑的氛圍也會漸漸變得活躍。

（二）學(xué)生能夠在知識框架梳理過程中提高質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的根本，更是提高創(chuàng)造力的源泉。在漫長的人類科學(xué)史和文明史的進(jìn)程中，質(zhì)疑是滋生一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究無數(shù)道理定律的核心所在。而在學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)知識的框架樹立過程中，在學(xué)生遇到具體的矛盾與問題時，其能夠面對問題、思考問題，并且在質(zhì)疑的過程中探索解決問題的方法、并最終解決問題——這便是框架梳理所能達(dá)成的一項顯著效果。另一方面，作為知識框架梳理的主體，學(xué)生在遭遇困惑而尋求解決問題的過程中，會主動搜集資料、獨立思考，會探究問題之間的內(nèi)在規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上逐漸形成建立在各種客觀規(guī)律與理性基礎(chǔ)之上的個人觀點，幫助其內(nèi)化化學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效果。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，加強對于知識體系框架的梳理，對于提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有顯而易見的。當(dāng)然在具體的梳理過程中，以哪些知識為基點、以哪些知識為增項，選擇哪些社會上各類與人類息息相關(guān)的新知識作為填補，就需要教師和學(xué)生在不斷“教”與“學(xué)”的過程中，不斷調(diào)整、不斷更新、不斷鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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